浅谈小学课堂管理(二)

教师的教学组织不到位有很多原因，尤其新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，新的课堂中，师生动起来了，学生活起来了，这势必增加了管理的难度。部分教师（特别是年轻教师）面对课堂变化，一时束手无策，不知该怎样去管理。他们不敢再用规矩去约束学生不良行为，生怕被扣上不尊重学生的帽子，担心违背了新课程理念。正因为在课堂管理上存在着认识误区，部分教师对课堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，无所适从。新课程下课堂一旦缺乏了有效的管理，势必会出现这样的情形：在课堂上学生想说就说，胡乱插嘴，旁若无人；或者人声鼎沸，高谈阔论，游离主题；或者想动就动，东张西望，自由离开座位。

    3、学生问题行为与课堂纪律冲突

    问题行为是比较严重的不良行为,它是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康,而且常常引起课堂纪律问题。课堂中学生的问题行为是普遍现象，斯威夫特等人发现，一般课堂里，25%—30%的学生有问题行为，主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安或活动过度等。这些行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引发课堂纪律问题。[ 教师招聘考试研究院 ：《教师招聘考试专用教材.小学教育理论基础知识 》，人民日报出版社 ，2010年1月，第一版 (395) ]

    课堂里发生的问题行为,看上去是学生的问题,实际上也与教师有关。大量的课堂问题行为是由学生本身的因素引起的。这些因素主要有:其一，厌烦。由于教学内容太难或太易，学生感到索然无味。其二，挫折与紧张的发泄。对于教师所提出的学习、行为方面的各种要求，学生会有不同的反应。有的学生顺利地达到了教师的要求，频频成功；而有的学生则连遭挫折，面临失败的威胁。挫折使学生紧张，紧张累积到一定程度就会导致发泄。其三，寻求注意与地位。一些学习成绩差的学生，发现自己无法从学习或竞赛中获得教师和同学的承认时，常以问题行为来寻求教师和同学的注意，争得自己在班级集体中的位置。教师方面的因素主要有：其一，要求不当。有的教师对学生要求过严,学生忙于应付,稍不留意就违反了规章制度。其二，滥用惩罚手段。从表面上看，惩罚常能迅速而有效地制止课堂内的问题行为。但不分青红皂白地惩罚，不但不能增强学生的纪律性，反而会降低教师在学生中的威信。其三，教师缺乏自我批评的精神。当问题行为严重地干扰课堂教学时，教师常常产生激怒的情绪，严厉惩处，而很少引咎自责。

    4、教师评价过于单一

    对学生予以正确的评价是课堂教学活动必不可少的一个环节，使学生始终保持积极向上的学习劲头，进而更加积极主动地参与到课堂活动中来，但是小学生对新鲜事物的兴趣来得快，去得也快，对于教师的评价也一样，所以教师在教学过程中评价也要注意形式的多样化。但是在实际课堂中，教师的注意力大多放于教学过程的顺利开展，另一部分放于课堂纪律管理，对于教学评价的关注很少，评价的形式也比较单一，在课堂上更多的还是批评提醒注意力不集中的学生。体现在只是教师对学生参与课堂活动的表现进行评价，没有积极引导学生进行自评和小组间的评价，导致课堂氛围紧张。

    这一现象的原因主要是教学经验的不足，没有合适且丰富的评价语言，总是关注于课堂上表现不好的学生，整堂课总是在提醒与批评学生，导致课堂氛围紧张。

    5、班级规模过大和班级性质的多变

班级规模过大时会对班级成员间的感情交流造成影响，班级规模越大成员间的情感纽带越弱对课堂管理技能的要求也就越大，且班内学生多，个体差异大，课堂管理的阻力也会很大。

教师不可能之固定的教授某个班级，每个教师一生中要接触的班级太多，而且每一个班级的性质都是不一样的，不能用同一套课堂管理的办法去管理不同的班级。每个班级都有自己的群体规范和不同的凝聚力，这就需要教师在深入了解每一个班级的性质的基础上运用不同的课堂管理方法来管理不同的班级。

    二、改善小学课堂管理的对策

    1、有效的沟通能促进课堂管理

    作为与学生关系密切的教师应该注意自己的一言一行，尤其是课堂上与学生沟通的时候，应该尽量谨慎地使用语言。师生沟通是一门艺术，它决定着课堂管理的整体效能。学生喜欢老师，喜欢老师所教的课，学习老师，模仿老师，服从老师，这都来自于成功的师生沟通。所以课堂管理中我们提出要实现师生之间的有效沟通，以保证课堂管理的实效性。

2、教师要增强管理意识，提高自身管理能力。