心理学的研究表明教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果，但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接最显著的影响——这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。这个结论是令人信服的。凡是熟悉小学教育情况的人都清楚，学历高的未必都教的好，学历低的未必都教的差，这是不争的事实。出现这种情况的原因就是教学管理能力不同。因此，我们可以说教学管理能力是决定教学效果的重要因素，甚至是决定性因素。这一点我们每位教师必须认识到要想提高自己的教学效果，就必须增强管理意识，提高管理能力。
3、良好地课堂气氛，促进有效地课堂管理。
教师对课堂的最大影响是营造气氛和对学生发展的激励。教师需要建立一个合作的、适应学生需求的、轻松的课堂气氛。
课堂气氛是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生的内心世界。教师行为决定了课堂气氛，而这种气氛有反应了学生学习的兴趣、师生间的信息交流和整体的教学效果。这是因为良好的教室气氛具有极大的感染力，本身具有课堂效果的“助长”作用。积极地课堂气氛具有：自信与信赖、宽容与主动、自发型与多样化且在积极的氛中无需担心集体压力和他人眼光，不拘泥于惯例与常规，有创造性的去思考，有利于发展学生的创造力。
教师要创造一个良好的教室气氛，必须有下列行为：
（1）、理解感受
理解学生所表达的感受，包括正面的和负面的，即满意的、快乐的、或是对教师和其它课堂内的事情不满意和不快乐。
（2）、赞赏或鼓励
对学生要使用“答得好”、“对”、“不错”、“这样好”、“试试看”、“说下去”这些使课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。
（3）、接纳意见
接纳来自学生的意见、建议，把学生的思想整理后再重述出来。
（4）、善于发问
向学生发问，有意要学生回答，能贯穿一条启发性的线索，从而引发较多学生自发行为。[ 傅道春：《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社， 2003年9月，第一版（210—211）]
4、教师评价应充分发挥评价的积极导向作用
很多教师一节课除了说：“你真棒”、“你非常聪明”、“你真了不起”、“你是个爱动脑筋的孩子”，就再也没有其他的评价语了，这样评价语言太过单一。而学生对教师的表扬却无动于衷。那是因为老师表扬多了，学生也就无所谓了。因为老师每节课都表扬，学生出现的错误却不太给予指出来。俗话说“糖吃多了也腻人”。固然，每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不足，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。教师表扬要有效、有度，要关注学生的需要与状态。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。如回答简单的问题，学习好的学生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时鼓励。当课堂气氛相对沉闷时，教师的表扬可以更加煽情一些。而当学生显得浮躁时，教师应该适当减少表扬的次数。
教师在设计和实施评价的过程中，应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现形成性与终结性评价相结合。
教师能否有效地管理好课堂，对课堂教学成败至关重要。课堂管理的重要性是毋庸置疑的，有效的课堂管理是课堂教学顺利进行的基本保证。课堂管理也会随着时代的变更而改变，在教育的事业战线上，作为年轻教师的我还要多花心思，多费力气，多下功夫，这样课堂才能成为有效的课堂，理想的课堂。
参考文献
1、张磊、赵亚霞：《有效课堂管理：方法与对策》，东北师范大学出版社，2006年，第二版。
2、李环环：《构建快乐的语文学习课堂》，湖南教育学报，2012 年4月，第一版。
3、潘菽 ：《教育心理学》，人民教育出版社，2001年，第3版，第一节。
4、教师招聘考试研究院 ：《教师招聘考试专用教材.小学教育理论基础知识 》，人民日报出版社 ，2010年1月，第一版 (395) 。
5、傅道春：《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社，2003年9月，第一版（210—211）。
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