最近发展区在幼儿园教育教学中的应用
幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础,是对儿童进行预备教育,是培养儿童良好的行为习惯和思维方式的主要阶段。本文结合学到的教育心理学知识和我在幼儿园实习时的观察,讨论如何将他们结合起来,实现幼儿园阶段更好更科学的教育教学。
一、关注儿童的最近发展区,实现教学效果最优化
最佳发展区是苏联心理学家维果斯基提出的,他认为儿童有两种发展水平:一种是现有的发展水平,即在完成一定发展程序的基础上形成的儿童发展水平,表现为儿童能够独立地、自如地完成成人或教师提出的智力活动任务;另一种是潜在的发展水平,指的是尚处于形成状态,成熟过程正在进行的发展水平,表现为儿童还不能独立地完成成人或教师提出的智力活动任务,而必须在教师的帮助下,在集体活动中,通过模仿和努力达到教师的要求。这两者之间的差距,即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是“最近发展区”。
在具体的教育教学当中,如果只是按照传统的教学观念,只针对儿童现有的水平进行教学,实际上是将学习限制在了儿童已有的发展水平之内,并不能起到促进儿童智力和能力发展的作用。而在最近发展区内进行教学,在完成已在儿童发展水平之内的教学内容之外,帮助儿童学习在此基础上的新知识,以及学习新知识需要的思维方式,鼓励儿童把潜在的水平转变成现实的发展水平,并不断探索更多的潜在水平。只有这样才能够发挥教学的最佳水平,促进儿童不断的成长和发展,启发儿童的智力水平。
二、采用支架式教学,发挥教育教学中儿童的主导性
在最佳发展区的教学中,教师应该起到的并不是把一个旁观者的作用,如果只是把对儿童有难度的新知识抛给儿童独立进行完成和学习,很容易使儿童因为学习难度过高无法独立完成产生退缩情绪,甚至可能会影响到他们对学习的兴趣。在这个过程中,教师应该起到的是一个辅助者、引导者的作用,既要利用自己的教学经验,及时的给予儿童启发和帮助,也要发注意挥儿童学习的自主性,激发儿童的学习兴趣,引导儿童不断主动的进行探索和学习,而不是被动的接受知识。
支架式教学就是指,通过支架,也就是教师的帮助,把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤掉支架。在儿童发展水平尚处在待发展状态,学习任务中不能独立完成的部分比较多的时候,需要教师给予更多的指导和帮助,引领儿童逐步的认识和完成学习任务;随着儿童的发展水平不断发展,已经独自完成大部分的学习任务时,教师就应该讲学习的主导权交还给儿童,引导他们主动探索和完成更多的学习目标。当这一个学习目标完成时,学生掌握了新的知识和技能,发展水平也得到了提升,潜在的发展水平也会相应得到发展,因此要根据新的潜在水平制定下一个发展目标。最进发展区的教学就是这样一个把潜在水平转化为新的现有水平,创造新的最近发展区的过程。在这个过程中不断循环往复,层次递进,促进儿童的发展水平。
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