其次要落实教师职业道德的考核。现在教师实现聘任制,其实就是合同制。在教师的任职合同中明确规定教师的职业要求,并进行严格考核。但是我们在实际的操作中却发现,对师德的考核存在的问题是:定性太粗,量化不易,难以把握。教师考核重点就是师德的考评。要把教师岗位职责的履行作为考核的重点,把教师在学生面前的行为表现列入考核范畴。细化老师的行为习惯和职业操守。让教师的考核尽可能让教师的服务对象(学生及家长)参与。对没有能力参与考核的服务对象可以采取社会机构参与教师考核,以增强教师依法履职的意识。法律意识就是义务意识,就是责任意识。
再者要建立教师依法流动的退出机制。教师流动可以增加教师相互学习的机会,促进学校的均衡发展。从目前的情况下,由组织安排每年能有15%左右的老师进行流动,有利于学校教师队伍的结构优化,防止教师职业倦怠。在教师全面实行绩效工资的背景下,这个目标是可以达到的。另外,也要适当建立教师的退出机制,对工作不尽心,放松自我要求的老师应该调离教师岗位,促使教师具有职业的危机感和紧迫感。这是许多团队优化队伍的成功做法。教师职业有了从业的职业底线,容易操作和管理,能够减少教师队伍中的短板,达到优化队伍的目标。
三、事业认同——“因为爱”
情感认同应该是教师职业认同的最高境界。有位名师说过这样的话:“教育是事业,其意义在于献身; 教育是科学,其意义在于求真; 教育是艺术,其意义在于创新。”教育的真谛是因为爱。没有爱就没有教育,爱首先要从爱教师这个职业开始。
认识和理解教师职业的崇高。从教育机构内部一定要加大教师职业的宣传,更多地激起教师的情感共鸣。教育行政部门要利用多种媒体艺术渲染的方式,让教师认识和理解教师职业在社会发展生命成长中的意义和作用。纯理论的教育培训教师容易出现疲劳,达不到教育的目的,有时还会助长反感情绪。从教育机构外部,一定要弘扬尊师重教的良好风气,把我国传统中良好的风气发扬光大。提高教师的社会地位,吸引更多优秀的人才加入到教师队伍中来,鼓励优秀教师终身从教,不断提高教师队伍的职业素养。使教师成为太阳底下最光辉的职业,重物质更重精神。如每年的教师节,不能只作为一种形式,而是要通过这样一个平台,让全社会都来仰慕教师这个职业。
北京师范大学发展心理研究所所长申继亮教授认为,职业认同正在成为教师能否实现自我成长的内在动力。 职业认同,既指一种过程,也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。职业认同影响教师工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力。研究发现,来自同一学校的教师感受到的压力程度却不相同,这除了跟教师本人的专业 素养、应对能力有关,也与教师对工作认可和热爱的程度相关。有的教师虽然工作非常辛苦,却乐在其中,其原因就是他喜欢教师这个职业,有着强烈的职业兴趣和很高的职业认同。有这样两种职业状态,一种是“用生命回应职业的需要”,另一种是“用职业实现生命的价值”。 如今很多老师处于第一种状态中,教师职业被作为一种谋生的手段,工作和忙碌只是源于外在的职业要求,一旦得不到应有的报酬、职称、荣誉等,就很容易失去价值感;第二种是通过职业体现生命的价值,这类教师在教育中实现了自我,在他内心,教育本身就是很有价值的、很有意义的事情。成都市武侯实验中学校长的李镇西就是把职业作为“一种生存状态”来对待的。他说:“我的教育不为领导,不为职称,不为荣誉,只为这就是我的乐趣本身。”在他看来,对职业的态度决定了对生活质量的态度。如果把从事教师职业所带来的烦躁、 苦恼都看成生活的组成部分而不是职业本身所带来的,就会从容很多。因为你会觉得是“为自己而活,而不是为别人”。他教语文,又十分喜欢文学。在一堂语文示范课上,他讲的是《一碗阳春面》。他说,“当我的思想、感情的潮水和孩子们一起在奔涌的时候,我觉得自己是幸福的。”“如果没有教语文,没有从事这项职业,就不会体会到这种感动。”
南京师范大学附属中学语文老师王雷这样比喻教师的“职业认同”:三个建筑工人造房子,有人问他们在做什么。第一个人回答,我在造房子;第二个人回答,我在 挣钱;第三个人回答,我在建造最美丽的建筑。与之类似,教师也一样,有人只看到了工作本身,觉得自己就在做教师;有人把教师看作一种谋生手段,为了挣钱; 还有人把教师看作人类灵魂的工程师。第三种才是从内心里对工作认同,看到了工作过程中的意义和价值。 王雷说: “能不能发现工作的意义和价值,对工作热情、创造性、积极性的发挥都很重要,否则就可能成为贩卖知识的工具。”但是,如今的教师职业认同感普遍比较低又是一个事实。调查揭示,不切实际的学生观、不恰当的专业观、带给教师的职业挫败感,对于教师形成健康的职业认同感是不利的。
我认为教师招聘要严把“入口关”。通过入职考核把真正适合当教师、愿意从事教师职业并具备教师基本素质的人挑选进教师队伍中来。在新教师选拔的时候,许多学校考察更多的是学术能力,其实作为现代教师,知识和能力已经不是突出的问题,非学术方面的品质显得尤为重要,比如爱心、责任心、进取心。很多时候,不是能否胜任的能力问题,而是能否对职业的认同而产生的积极的态度。
对于在职老师来讲,也应该强调“自主发展”,一方面要帮助教师进行职业生涯规划,让教师明确自身的职业发展目标和发展方向,以及通过何种途径实现发展目标。另一方面要提高教师的自主发展能力。不少老师从读师范到工作,都是比较被动的,更多地是根据外在的东西决定自己的行为;还有的教师不得已选择的师范,或觉得教师职业稳定而选择做教师。但既然已经在做教师并且将继续做下去,就应该对自己职业生涯有个规划,凸显个人发展主线。一方面需要创造条件完善自己,另一方面,在内心告诉自己,把教师当做事业来看,而不仅仅是一种职业。作为学校,也要转变评价方式,通过评价调动教师工作的积极性,促进教师发展。从以奖惩为目的的评价方式转变为以促教师发展为目的的发展性评价。奖惩性评价注重甄别和选拔功能,硬性地将极少数的“优秀”和“不合格”的教师鉴别出来,无法调动大多数教师的积极参与。而发展性评价以促进教师发展为目的,承认和关注教师个体之间的差异,教师成为评价的主体,反映专业发展的过程,使教师真正实现专业成长。要激发教师自主发展的内在动力。只有教师乐为师、学生亲其师,教师成为人人向往的职业,才能不断为国家培养高素质的人才。
获得更多的教师职业的成就。教师职业的成就应该是多方面。在我国现行的教育评价机制下,教师的职业成就好像只有学生的学科成绩,从而使得教师的工作都围绕此项工作。更多的教师与学生一样重复着机械性读算写,没有创造性,没有灵活性,得到更多的只是失败,从而使得部分老师心理扭曲,职业倦怠。多给教师机会,从多个角度评价教师,挖掘教师的专业特长,教师就会有更多的职业成就感。有了成就感,就有了归属感,就有了职业幸福感,就会燃起对教师职业的“爱”。教师的职业成就要引导教师更多地从学生中寻找。
提高教师的职业素养。每个教师都有成长的渴望。因为教育评价激励机制存在着一定的缺陷,把教师牢牢地栓在升学的神坛上,没有更多的自由支配的时间,上级教育部门组织的培训活动不切合教师的实际需要。新课程的推行为教师的专业成长提出新的方向和要求,教育培训部门要找到基层教师的愿望和要求,有针对性组织培训,老师一定会潜心参与。建立教师专业评价的新机制,给不同类型层次的教师铺设不同层次的成长阶梯,让整个教育过程呈现百花齐放的局面,教师的感受就会不同,喜欢教师职业爱教师职业就不再是空话。教师素养的不断提升,能更加深教师的职业理解,也能不断提高教师的职业认同。
认识、认知到认同总是会有一个过程,教师的职业认同也不可能一蹴而就。只要我们方向正确,方法得当,从现实从发,用心的地实在地去实施,师德的提高不会是一句口号。如果我们的教师都能“爱”自己的职业,教育将会春色满园,桃李天下。
参 考 文 献
1、《外国教育研究》2005第3期第15-17页《 国外教师职业认同的研究现状》作者魏淑华,山显光。
2、《上海教育科研》, 2005第3期第16-18页《国外教师职业认同研究述评》作者魏淑华。