一、学前儿童健康教育概况
(一)学前儿童健康教育概念
学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发展特点,以提高学前儿童健康知识、改善学前儿童健康态度、培养学前儿童健康行为、保持和促进学前儿童健康为目的的系统的教育活动。
(二)学前儿童健康的具体内容
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织的正常的生长发育,能较好地抵抗各种急、慢性疾病;性格开朗,情绪乐观,无心理障碍,对环境有较快的适应能力。健康是指人体处于躯体健康心理健康社会适应性良好和道德健康的良好状态。躯体健康是指学前儿童各个器官与系统发育正常,具有一定的抵御疾病的能力。躯体健康是学前儿童健康的基础。心理健康是指学前儿童心理发展达到相应年龄组儿童的正常水平,表现为人格发展正常,性格开朗,情绪稳定,没有心理卫生问题。良好的心理状态是保证健康的基本条件。社会适应性良好则是指学前儿童自我意识发展正常,乐于交往,具有初步的规则意识和互助、合作、分享的品质,对环境又较好的适应能力。道德健康是指学前儿童能够初步按照社会道德行为规范准则约束自己,并支配自己的思想和行为,有辨别真与伪、善于恶、美与丑、荣与辱的能力。
二、学前儿童健康教育现状
(一)学前儿童健康教育处境尴尬
学前儿童健康教育具有不可替代的教育和发展价值,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也提出了明确的要求:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”我们理应高度重视学前儿童健康教育。然而,当前学前儿童健康教育的现状令人担忧,理论研究严重欠缺,实践中并未真正重视儿童的健康问题,尽管“健康第一”的口号既十分久远也十分响亮,但学前儿童健康教育却并未落到实处,其处境颇为尴尬。首先,人们对“学前儿童健康”的认识与把握常常“重点”过分突出而有失周密。在经济条件、自热环境、社会文化、生活方式等影响身心健康的因素发生较大变化,视力不良,龋齿,瘦弱或肥胖等身体生长问题十分普遍的今天,所谓“对学前儿童身体健康的研究已无新意”的观点实为一种误解。另外我们也应注意目前的又一倾向,即理论研究中偏重学前儿童的心理方面,而实践中只关注显而易见的身体不出意外。
其次人们对于“学前儿童健康教育”的理解存在偏差,由于至今学前儿童健康教育未能在幼儿园课程设置中取得应有的地位,更由于缺乏对学前儿童健康教育的深入研究,实践中,或者混淆“学前儿童体育”与“学前儿童健康教育”的特定内涵、忽视学前儿童身心保健教育,或者错误地认为学前儿童健康教育的责任主体是保健医生或保育员。
再次,人们对实施学前儿童健康教育的复杂性缺乏了解。有人认为学前儿童健康教育的重要性是毋庸置疑的,但无须有计划、有系统地进行,故无须安排专门的教学时间,只有老师根据学前儿童的生活实际灵活地加以教育即可,而大多数幼儿教师尚未接受专门的培训,缺乏开展学前儿童健康教育的知识技能和方法。
最后几乎人人在口头上都承认“健康第一”的重要地位,但遇到具体情况时,健康问题却被置之度外。为此只有从理念到行为真正把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在幼儿园工作的首位,高度重视学前儿童健康教育,通过健康教育全面培养幼儿的健康行为,而不是看重眼前利益,追求形式,才能真正促进幼儿身心的健康发展。
(二)学前儿童健康教育内容离散
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目前我国学前儿童健康教育尚未确定科学合理的内容体系,这主要表现在以下两方面:1.健康领域本身存在内容离散现象。首先,学前儿童健康教育与学前儿童体育的关系一直未能理清。从概念上看,学前儿童体育有广义和狭义之分。广义的学前儿童体育包含学前儿童身体保育和学前儿童身体锻炼,狭义的学前儿童体育是指通过发展学前儿童的动作达到增强学前儿童体质之目的的身体锻炼活动。学前儿童健康教育是广义的学前儿童体育的重要组成部分,它以帮助学前儿童获得基本的健康常识、形成健康态度、养成健康行为作为主要任务,与狭义的学前儿童体育共同构成学前儿童身心发展不可或缺的两个方面,即身心保健与身体锻炼。从学科发展的历史来看,“体育”几乎一直包含了“健康教育”,中外历史上许多教育家往往在论述“体育”时谈及“健康教育”,目前我国基础教育课程中出现了名为“体育与健康”的课程,但在由教育部组织编写的《体育(与健康)课程标准解读》中特别提到“体育与健康”课程不等于“体育+健康教育”,可见,基础教育新课程设置仍然将体育与健康教育作为两门课程来看待,只不过认为两者具有“健康第一”的相同精神。从今年幼儿园课程改革来看,幼教界将幼儿园教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学及艺术五大领域,隐含“健康教育”包含“体育”这一思想,《纲要》也作了这样的选择。我们认为,学前儿童体育与学前儿童健康教育虽然都将各自的终极目标定位于学前儿童身心的健康发展,但就实施的基本原则、应遵循的基本规律和对学前儿童发展的基本作用而言,两张有着明显的区别。对于广大幼教实践工作者而言,《纲要》带来的启示是:为了促进学前儿童的健康成长,必须既重视学前儿童的身心保健教育也必须通过体育锻炼增强学前儿童的体质,即保护和锻炼并重。由此可见,只重视学前儿童体育而不重视学前儿童安全、营养等方面的保健教育,只重视日常生活中有碍健康的突发事件的补救而不重视开展前瞻性的和系统性的促进健康的教育,只重视通过“健康课”教给学前儿童健康知识而不重视通过与学前儿童生活密切相关的随机健康教育及时培养学前儿童的健康行为,都是学前儿童健康内容实施离散的表现。
2.健康领域与社会、科学等领域之间的内容界限也较为模糊。有时开展的某一个很有创意的活动却难以界定它属于哪一个领域范畴。随着幼儿园课程的综合性不断加强,幼儿园综合教育较之分领域教育越来越体现特有的优势,可以期待这一问题会在不久的将来幼儿园综合教育较为成熟之时得到顺利解决。但要注意的是,幼儿园课程能够有效整合的前提之一是对各领域教育进行透彻的研究,所以,深入研究和开展学前儿童健康教育是十分有必要的。
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