试论幼儿早期阅读 (2)(二)

培养幼儿早期阅读并不单是开发智力，还可以从书中可以获得情感体验，分辨真、善、美的能力。这是和整个幼儿期教育目标相吻合的。调查的结果却表明家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足。

四、早期阅读的阶段目标（以下为《指南》中语言领域各年龄段目标）

0---3岁：

1、能通过封面认识不同的书

2、知道书应该怎样拿

3、能在成人指导下学习一页一页地翻看图书

4、对成人或同伴的阅读行为感兴趣

5、学习关注书的色彩和人物动态，并愿意在成人的鼓励和指导下学习看书

6、愿意倾听成人讲述图书，并初步听懂图书内容

7、初步养成爱护图书的行为习惯

8、初步学习独立，逐页的翻书

9、学习用词、短语、简单句或表情动作来表达图书的基本内容

10、愿意在成人指导下学习朗读作品，初步感受作品的美

11、养成取放图书的良好习惯

12、愿意与主要阅读者建立阅读关系。

3---4岁

1、懂得正确的拿书、翻书和取放图书

2、能安静的倾听成人讲读图画书

3、指导书中封面、封底、书名、页码，形成书的概念

4、能指认图书画面内容，观察页面之间画面的变化，用简单句说出图书的基本内容

5、在成人的指导下尝试朗读图书内容

6、初步培养自主阅读的能力与习惯，感受作品的美

7、初步养成按大小归类摆放图书的良好习惯

8、学习正确的阅读姿势

9、乐意与成人或同伴共读图画书，体验与他人分享读书的快乐

10、初步了解图画和文字的对应关系

11、对汉字产生兴趣；认读自己的名字，关注周边常见的汉字及日常生活符号；喜欢参与涂写符号标志等活动

12、乐意参加与图画书内容有关的活动，愿意与他人交流自己对书的感受

13、初步学习整理图书，保持图书的整洁

4---5岁

1、学习独立翻看图书，尝试大声朗读图书内容

2、指导一幅画可以用一句话来表述，一句话可以用一幅画来表示

3、根据对图书中角色的动作、表情、背景及特殊符号的观察，理解画面内容

4、能按故事情节发生的前后顺序翻看图书，了解图书的基本内容，并用比较连贯、准确的语言表述自己对内容的理解

5、学习根据封面或故事的部分情节来猜想故事的内容

6、学习收集、归类、新城日常生活中的图像信息自恋，对日常生活中的阅读感兴趣

7、指导口头语言与书面语言可以互相转换，感受用肢体语言和口头语言表现画面内容的乐趣

8、积极参与摹写活动，学习绘制简单的单幅图，尝试与他人合作制作简易的图画书

9、养成爱护图书的习惯，尝试修补图书

10、认读常用汉字50个左右，愿意指认自己认识的汉字

5---6岁

1、主动阅读图画书，独立认真的看完一本书

2、学会正确的保管和修补图书

3、读懂图画书的基本情节，理解主题思想，并较为清楚、连贯的讲述图画书的内容，表达自己的感受

4、根据书名、封面或插图猜测故事情节

5、能大声朗读作品、复述或表演图书的故事情节和内容

6、能正确理解图书中每幅画面的意义，并借用一些图书符号（文字等）的辅助功能。获得口语、书面语和符号之间的相互转化关系的认识

7、学习根据图书画面进行合理想象，对图画书进行创造性的阅读，能借助阅读的整合活动进一步了解图画书的内涵

8、学习根据生活与知识经验，为打乱顺序的图书重新排序

9、根据动态图像(如动画片）的内容进行讲述，并尝试将其情景转化为“图画书”

10、了解不同的图像信息材料（如广告、画册、报报纸杂志等）理解和讲述其基本内容

11、学习与他人的合作创编，制作故事图画书或其他图文并茂的做平（如海报）

12、喜欢认读一些常用字，对文字的来源和构造有好奇感和探索的与欲望，同时了解文字的多样性（如英文、日文等）

13、了解中国文字、笔、纸的由来及其使用方法，学会正确的书写姿势，初步获得书写时的笔控能力

i4、认读常用汉字100个左右，了解简单的认读规律

15、了解“田字格”和“四线三格”，了解汉字的基本笔画和基本结构(如上下左右结构)，了解常见的标点符号，并在游戏中学习摹写

五、早期阅读的策略

1、创设生动、有趣的阅读环境，培养幼儿阅读的兴趣。

 幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个活动区的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。

2、有目的的投放阅读材料。

对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书。第四，材料的难度有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。

3、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程。

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。

4、指导家长创设良好的家庭阅读氛围。

家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师；早期阅读教育兴趣的培养也需要家庭环境中进行。为了更好地提高孩子的阅读兴趣，家长应做好以下几点。第一，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，这样不仅密切了亲子关系，培养了孩子良好的阅读习惯，还培养了孩子的阅读兴趣。第二，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定；家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感，家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，这样，不仅有利于提高孩子的语言表达能力，而且增强了孩子的自信心。第三，在早期阅读活动中，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐，提高阅读兴趣。

结语：

   阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。总之，早期阅读极大地丰富了孩子的词汇量，大大地激发了孩子阅读的兴趣，掀起起了我班教师、家长和幼儿爱书、读书高潮，培养了阅读兴趣，营造了健康向上的阅读氛围，浓郁的书香充满了班级每个角落，师生共同读书成为一道永恒而亮丽的风景线，这正是我们的目标和愿望，我们将继续新的教育理念，不断尝试、探究新的教学方法，引领幼儿进入快乐阅读的海洋。

参考文献：

1.李季湄  冯晓霞：<<3-6岁儿童学期与发展指南>>,人民教育出版社，2003年3月,第一版。

2.罗洁：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，同心出版社，2006年7月，第一版