论儿童语言中的主动性教育价值(二)

完整性语言是幼儿语言学习是非常重要的理解和实际运用,因此,在语言的学习活动中,应尽量使用语言的完整性,然而，在语言活动的设计中，教师倾向于只关注完成句子或语言目标。总要求孩子在回答老师提高时使用完整的语言,但尽管老师一再强调要用完整、连续的语言回答,但是大多数情况下,幼儿还是我行我素——用口语回答老师,在这种情况下,很多老师都会用挑剔的眼睛看待孩子,并苦口婆心地强调"要说完整话",但效果依然欠佳,在这种情况下同,孩子说话的自信和愿望也受到了严重的挫折,失去了学习的主动性。其实,没有必要刻意去要求幼儿生搬硬套各种语言模式,因为语言具有一定的习惯性,在特定的环境中对话、交谈。说话完整只是语言规范的要求之一,用规范的语言讲述,才是语言活动目标中长期的,持久的任务,而且这开不是一朝一夕或一次活就能完成的,甚至应该说,一个人从出生至成人,从未间断过对语言的学习。实际上,语言活动的目标再次不同。语言学习是一个全面，持续，长期的过程。因此，教师在组织和语言活动中最重要的任务是调动幼儿参与语言活动的积极性，满足儿童的愿望和要求。多给幼儿鼓励,多给幼儿创造说话的机会,还有一点最重的是:教师一定要做到语言规范,完整、简洁、明了,做好幼儿的语言表率(例如:教师出示图片‘鸟’,问幼儿"这是什么?"要求幼儿回答:这是一只鸟,但幼儿几乎都不会用一句完整的话来回答,大部分孩子的回答都是:一只鸟,在这样对话式的提问,幼儿做这样的回答并没有错,如果有问题,只能是教师语言环境设计方面的问题)。 

四、营造轻松的语言交流环境，促进幼儿语言发展

除需要组织专门的语言活动外,为学习和使用语言创造良好的环境也是必要的。实践表明，营造一种平等和轻松的语言交流氛围，让幼儿想说，敢说，有时间说，有地方说，有交流的对象，主动地运用语言,能有效地发挥幼儿的主体性,促进幼儿的语言的发展,具体可尝试从以下几方面入手： 1、坚持每天和每个幼儿交流,教师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流,但是，幼儿可以随意与老师聊天。这种沟通有助于教师动态了解儿童语言发展的变化。另一方面，它有助于增加儿童与教师沟通的机会，并鼓励儿童表达自己，敢于表达兴趣和欲望。另外,还可用在班里设置语言活动角,自制电视,设计一个每天广告词等方式,让幼儿把每天在电视上看到或自己想到的广告词,在电视在讲给大家听,在活动区中开展"我做小老师"活动,让幼儿模仿老师的语言给小朋友复习学过的知识技能,只要我们动脑筋,就可找到很多可激发幼儿语言积极性的途径。 2、注意不打断的讲述和他们之间的交流,尊重幼儿说话的权力,如当幼儿在讲述时,即使发现他的用词不适当或是内容不正确,也不应该立即打断进行纠正,而应等幼儿讲完后再进行讨论、纠正,这样,既保证了幼儿讲述的完整性,它不会伤害孩子的自信心。孩子和孩子之间的沟通也是孩子学习语言的方式之一。孩子们之间的对话非常广泛。他们使用的单词和句子将是意料之外的。无论幼儿与同伴还是幼儿与老师进行交谈时,我们都应以朋友的身份,以平等的心态对待他们,认真地倾听参与他们的谈话,尊重幼儿说话就是尊重幼儿本身,同时也培养了幼儿充分考虑倾听,不随意打断别人说话的良好,有利于幼儿语言的发展和主动性的提高。 3、以幼儿的语言发展水平为教育的起点,幼儿的语言发展水平不是整齐的,既有年龄差异,又有个体差异,因此,对待不同水平的幼儿,我们应该提出不同层次的目标,让他经过一定的努力,可顺利完成目标,感受到成功的愉悦,使他们身心放松,乐意开口说话。 4、教师的支持是幼儿自主学习的动力 幼儿主动性学习的过程是儿童不断遇到问题,解决问题的过程,这是教师不能替代但可以施加影响的过程。 “纲要”第三部分第9条要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者和指导者。教师的角色和角色的作用是强大的。教师的支持是教师的核心组成部分。教育是发展儿童主动性的最重要条件之一。随着教育观念的更新，越来越多的教师意识到幼儿是自己学习和发展的主人。在具体实践中，许多人仍然留在肤浅的方面，致使教师无原则地放手,使有的孩子在遭遇时不知所措,错误反复出现时,沮丧失望导致半途而废。此当教师能够及时为孩子提供个性化的帮助和支持，并在孩子准备迈向学习的过程中抓住“微妙”时，孩子将超越问题的制高点并取得成功，从而体验学习的乐趣。培养主动学习,坚持不懈的精神,一次,我给孩子讲了一个故事《小鸭迷路了》,孩子们非常喜欢它。听完这个故事后，我让孩子们扮演这个角色。大家都举手争相扮演小鸭这个角色,于是我请了一个能力比较强的男孩扮演这个角色,谁知他总 忘记小鸭说的话,或把话说错,引得小朋友大笑不止,大家评价时,都说他表演得不好,我说:"虽然他没记住小鸭说什么,但是他扮演的小鸭还是很可爱的,你们说是这样吗?"我希望我的评价能给他一点安慰和鼓励,但在以后的表演中,这个男孩始终不再举手扮演这个大家都很渴望的角色,但他看得很充分认真,在一次活动中,我有意识地再次请他来扮演这个角色,他说:"老师,我不会"。我说:我相信你这次肯定比上次表演得好,他仍然说：“我真的不能。”我说，“没关系，这次我会帮助你。"他犹豫地接受了这个角色,我站到了后边,在他的整修表演过程中,只需要了我很少提示,我们为他鼓了掌。在我第三次请他扮演这个角色时,他已经很好了。在我的帮助下，他体验到了成功的喜悦，也找到了自信。这就是教师的一点点支持产生的力量,因此,为了促成幼儿的自主学习,教师应付幼儿的操作实践过程进行耐心观察,在适当的时候，使用鼓励和表扬等手势，将孩子的学习热情保持在最佳状态，引导他们追求克服困难的快乐。并给孩子充足的机会，完全腾出时空，让孩子在尝试犯错误的过程中不断寻找解决问题的有效方法，让孩子有自我矫正的宝贵机会。可以看出，创造平等和放松的语言环境和氛围是孩子敢于说话和爱说话的前提。平等和轻松的语言交流氛围不仅培养了儿童与语言交流的兴趣和愿望，而且可以促进幼儿的语言发展。要微妙的影响。此外，幼儿语言的发展侧重于口语的发展。家庭在儿童口语发展中起着重要作用。因此，我们不应忽视家庭在儿童语言发展中的作用。父母应该为孩子创造一个好的家庭。语言环境。 5.注意语言教育活动的完整性。学前阶段的孩子在身心方面相互交织，发挥整体功能。幼儿身心发的整体性要求教育也具有整体性,正因为如此,“纲要”明确提出将教育渗透到幼儿的日常生活中，通过相互教育促进幼儿的学习和发展，并强调儿童语言的发展及其在教育领域的情感，经历，思想和社会互动。语言。能力的发展和其他方面密切相关。因此，培养儿童语言的方法之一是通过相互渗透，丰富儿童的词汇，扩大幼儿在各种活动中的经验。提供促进幼儿积极使用语言的条件,促进幼儿语言的自主发展。 再次强调,幼儿期是人的主体性初步确立的时期,他们的主体性的各方面品质已经萌芽甚至十分活跃,他们什么都想知道;什么都想尝试;什么都想关心,什么都想参与,他们积极思考，富有想象力，对自己充满信心，只要他们提供轻松的环境，支持，鼓励孩子的尝试和创造性活动，主体性品质就可以保持并稳定下来,成为新时代所需要的人特征。 

五、语言活动中主动性的教育价值 

1.语言主动性与幼儿情感的发展密切相关。一个优美的语言活动它不仅是孩子了解世界的窗口,它也是他们珍惜和表达感情的精神家园。在这里，他们的情感和思想可以自由地飞驰，实现与故事中人物和人物的情感互动和交流，以及生活的碰撞与融合。 2.语言活动的主动性与儿童意识的发展密切相关。观察是一种有目的，有计划，持久的感知过程。教师的引导最初表现在提问方面,提问质量如何?是否符合幼儿的发展水平?是激发幼儿主动性学习的关建,幼儿的主动讲述是传递故事信息,塑造角色形象,表达角色心理等方面,具有独特的作用。 3.语言活动的主动性与儿童思维的发展密切相关。思考是人类大脑对客观事物的概括的间接反映，因为在思考的参与下，幼儿的语言活动主动性更充满了创造性的过程,观察更具有概括性,想象更有创意,情感体验更深刻。

在儿童的讲故事中，对个体事物的理解发展成对事物之间关系的理解，从对事物的表面联系的理解到事物之间更复杂的事物。隐蔽的、关系理解都是一个心理成长过程,幼儿的推理、判断水平就在解决这些问题的过程中得到发展。所以说幼儿语言的重要性，是与幼儿自身发展密不可分的，在教师引导的过程中我认为该提到日程的，这样我们就算是为教育孩子提出了一个鲜明的点。