游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。又如：在小布球游戏“投篮”里，我观察到慧慧小朋友因投不进篮子里而苦恼。在游戏评价时，我向幼儿提出，现在大家都想投多多的小布球，该怎么办呢？问题一展开，孩子们纷纷提出自己的建议，跳起来投，用力投，平投等……各式各样的发挥。可见创造能使游戏顺利开展、游戏发展的动力，反之游戏能调动幼儿的创造力。两者相辅相成。
2.5 游戏有利于幼儿认知事物、体验情感、累积生活经验
游戏是幼儿自由结伴进行的，它能给幼儿带来欢乐和满足。又如：小布球游戏与智力（分辨颜色）游戏结合(适合中、大班)。游戏以20人参加活动为例。分别缝制或包裹成红、黄、绿、蓝四种颜色各10个布球(共40个)，按颜色平均将球装入两个筐里，即每筐20个球。将幼儿均分成两队，分别站在游戏线两侧。每队第一个幼儿听到游戏开始音后，快速跑至装有布球的筐，拿一个规定色的布球，继续向前跑将球放至圆圈内，迅速回跑，拍第二人的手，游戏依次进行。以速度快，辨别颜色正确的队为胜，反之为败。游戏规则：（1）每组幼儿必须按老师规定的颜色拿球。回跑时不拿球。（2）拍手交换游戏时要在起跑线后，不能越线。游戏效果分析：此活动是身体练习与智力性活动相结合的游戏。在发展幼儿快速跑能力的同时，提高幼儿的认知水平和辨别能力。
通过一段时间的尝试，我们觉得：认真贯彻“以游戏为基本活动”的原则，不仅可以满足幼儿身心发展的基本需要，对幼儿身心健康和全面发展产生重大的作用。以游戏为基本活动，适合幼儿生理和心理特点。好动是幼儿的天性，长时间呆坐不动或保持同一动作姿势，会使幼儿感到疲劳和厌烦，而在游戏时，幼儿可以自由变换动作姿势，可以多次重复他们感兴趣的动作而不受限制，使骨骼肌肉得到充分地锻炼。同时，让幼儿在轻松，愉快的氛围中获得多种知识，让幼儿感受到从课堂上的“要我学”变游戏中的“我要学，我要玩”，从而激励幼儿积极参与、勇于探索，促进幼儿智力，社会性，道德情感的发展。总之，在幼儿学习生活中开展游戏活动，对儿童成长有明显的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要；为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活；使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另一方面，它能寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展，为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质基础。
参考文献：
[1]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社：北京，2005
[2]黄建玲.对幼儿规则游戏的探讨[J].学前课程研究，2008，6
[3]黄进.关于幼儿园游戏教育化的思考[J].学前教育研究，2009,4
[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社2002
[5] 刘焱《儿童福建教育》.杂志社2005年第3期
[6]中国教育部，幼儿园教育指导纲要（试行）解读,2001
[7]陈蕾，幼儿园角色游戏材料的重要性分析，中国科教创新导刊2011年24期
[8]张芳，论角色游戏在促进幼儿社会化发展中的作用，甘肃教育2003年5期
[9]区慕洁，游戏活动在幼儿成长中的重要性，幼儿园学习新方案09版
[10] 邱学青，学前幼儿游戏[M]，南京：江苏教育出版社，2005
[11] [俄]维果茨基.行为——幼儿园教师对幼儿自言自语的反应研究，华东师范大学硕士研究生论文，2006
[12]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
