论幼儿口语发展的年龄特征与教育对策 (一)

论幼儿口语发展的年龄特征与教育对策

【摘要】本文运用多种手段发展不同年龄阶段幼儿的语言能力的实验研究为课题，从而探索发展幼儿语言能力的多种途径，提高幼儿的语言交往能力。本文首先概述了幼儿口语的界定、幼儿丰富多彩的语言表现以及幼儿园及家长在幼儿语言教育中的表现，然后阐述了本文研究方法，包括文献法、测验法以及实地调查法，最后提出了教育建议及研究反思，即，通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言，在语言教育活动中，发展幼儿思维能力，为幼儿创造一个想说、敢说、愿意说的语言环境，关注幼儿的语言交流以及提倡整合的阅读活动四个方面。  

【关键词】：年龄，幼儿，口语

在幼儿教育中，幼儿的语言教育历来都受到幼儿园、家长和专家学者的重视。而在幼儿的语言教育实践中，幼儿园、家长对幼儿的口语和早期阅读发展都十分地关注，并投入了人力、物力来支持幼儿的这些语言发展。但就是在这个过程中，出现了许多的现象，引起了笔者的浓厚兴趣。

一、幼儿口语的概念和描述框架

（一）幼儿口语的界定

口语是与书面语相对应的一种语言。《语言学百科辞典》中“口语”这一词条的解释为:语言存在的口头形式，以语音为物质材料。在没有文字的语言中，口语是语言存在的唯一的形式。在有文字的语言中，口语和书面语都是语言存在的客观形式’。《幼儿教育辞典》里则将“口语”定义为个体凭借自己的发音器官所发出的某种语音来表达自己的思想和情感的言语。

口语是幼儿期语言发展的主要形式或主要方面。幼儿语言的发展一般就指幼儿对母语的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象，具体指的是对母语口头语言中说话和听话能力的获得。

多元智能理论以及全语言理论都谈及了幼儿口语的两种形式:一、接收性语言( receptive language，又称为理解性语言—能明了他人的言语或动作的能力，有听、读、看三个方面。接收性语言是语言的输入系统;二、表达性语言(expressive language—能创造出口语的讯息，让别人明白，有说、写和介绍三个方面。表达性语言是语言的输出系统。   

在多元智能理论为重要理论依据的多彩光谱语言评估活动中，将口语进一步分为虚拟性语言和描述性语言两种。前者体现的是语言的创造性、表现性和美感，如自由讲述是这种语言能力的体现;而后者体现的是语言实用性、精确性、一致性等，复述则是这种语言能力。口语可以区分成语音、语义、语法及语用等要素，但它作为系统是一个整体，在使用上是不可分割的，而且也无法抽离其所产生的沟通情境。

（二）幼儿丰富多彩的语言表现    

在教育实践过程中，可以看到不同幼儿的语言发展(包括口语与早期阅读)，甚至是同一幼儿在不同语言活动中的表现是极具差异的，而且差异类型也颇为丰富。    

1、有的幼儿能流利、声情并茂地讲述一个故事，或者清楚地告诉我们生活中所发生的事情，可是却在早期阅读中活动中表现得差强人意，表达不清，或者讲述结构松散。如，星星能够完整、清楚、连贯地讲述了一个《三只小猪》的故事—大灰狼想吃掉三只小猪而最后惹火上身，讲述时充满着细节。可是当他在阅读一本图书时，却无法形成一个完整的故事情节，缺乏连续性。    

2、有些幼儿在早期阅读活动中有着令人惊叹的表现，但却讲述不好一个故事。如，小力在阅读图书时，不仅充分把握了画面和文字的联系，对图书内容的主要情节有了很好的理解，还充分发挥了想像力很好地理解了所掌握的图文信息。可是当他在向朋友描述他在周末里发生有趣的事时，用一个个短语代表一个个事件，没有流畅性，也没有顺序，让人无法很好地理解。   

3、还有些幼儿在口语的不同类型上也表现出极大的差异。他们有的在语言集体教学活动中复述教师新教的故事、儿歌时非常快，而且也比较完整，但在与同伴游戏一日生活的交流中语言很少或无法清楚地表达自己的意思。如俊俊，她在讲述故事方面获得了老师们的一致肯定，认为她已经达到了幼儿在故事讲述方面的高水平，有足够多的字数、复杂的情节、丰富的内容以及良好的语言组织和叙述结构。但是当要求俊俊自由表达自己的想法，或者告诉朋友生活中所发生的事情时，她只能运用一个个缺少表现力的短语、断句，在流畅性、连续性方面大大不如前者中所表现出的水平。有的幼儿在自己熟悉的亲人面前可以滔滔不绝，而一到了幼儿园集体中间或不熟悉的环境时便无话可说或很少说出自己的意见。即使是说了一些内容，都只是对别人的简单重复。甚至还有的幼儿甚至因不知道说什么才能与同伴沟通并加入伙伴的游戏，而显得很不自信。