幼儿园美术教育现状及对策(一)

幼儿园美术教育现状及对策

一、前言

艺术是人们用来感受世界或周围一切事物的一种重要方式，也是表达自我对这些事物的认知和感受的一种独有的方式。艺术活动同时也是一种幼儿用来表达自己认知的独特的“语言”。人的诸多能力等会在这一阶段养成，而作为幼儿园教育重要组成因素之一的幼儿园美术教育更是从认知、情感、意志等多方面启发引导幼儿，因此无论是国家教育部门、教师还是家长均对幼儿园美术教育施以更多更大的期望。20世纪末美国出版的《艺术教育国家标准》中明确指出幼儿园美术教育也是幼儿园教育的重点。英国的一位艺术教育家也曾明确指出人们可以通过艺术以发挥对人全面和谐发展的促进作用为最终目的进行美术教育。随着人们对艺术教育的认识逐步扩大加深，越来越多的人关注幼儿园美术教育对幼儿健康成长的影响力。

二、幼儿园美术教育概念

幼儿园美术教育又称为学前美术教育。是指教师依照幼儿身心发展的规律，利用美术教育内容根据教学目标培养幼儿美术审美能力和创作能力，并以有利于幼儿全面健康发展为目的的教育。本文指的幼儿园美术教育，主要针对的是幼儿在幼儿园一日活动中的美术教育。

三、幼儿园美术教育存在的问题

鉴于幼儿教育尤其是幼儿园美术教育有利于幼儿观察力、记忆力、创造力和表达能力的培养，对其一生的成长和发展起到关键性作用。纵观当前幼儿美术教育的大环境，孩子自身成长过程当中所需的美育程度在越来越突出，教师、家长和社会各界人士对幼儿园美术教育的实际教学现状越来越关注。看起来简单的幼儿园美术教育在实践应用中却存在一些值得深思和探究的问题：

（一）教学内容单一

幼儿园美术教育的教学内容包括了绘画、手工、美术欣赏三部分。无论是绘画材料、绘画方法形式还是手工部分的材料、组合形式又或者是美术欣赏的内容不胜枚举的。理论上说有了这恒河沙数的美术教学内容的支持，我们的教育应当是多样化的，可是实践中却会发现大多数幼儿园的美术教学中只使用方便携带、危险系数小的油画棒、彩笔等；几乎没有美术欣赏，即使有也是一些教师自己对作品进行赏析让幼儿听，很少让幼儿进行主观的评价；手工教学也比较单一。这种内容单一的教学使得幼儿的认知、情感、态度在很大程度上受到了束缚。

（二）教学方法不当

传统的幼儿园美术教育教学方法是在教幼儿如何画画却没有教幼儿如何喜欢上画画。现如今，在全新的的教学体系下，教师应当运用全新的教学模式来实施素质教育。但是目前很多的幼儿园美术教育实际情况是：教师仍主要采用示范法、临摹法和讲解法来进行教学活动，甚至有教幼儿什么，幼儿就不喜欢什么的现象。例如：有些教师想根据自己以教会幼儿绘画基本技能的本意对幼儿的绘画步骤进行严重干涉，而且教师在构图、造型、色彩、方法、步骤等方面有着严格的规定，西瓜必须是圆的、课桌肯定是方的、太阳一定是红的等等。若幼儿未能如期完成作品还要接受教师的“点评”。这种示范——模仿的方法可以在短期内体现教学学效果，也对幼儿的实践操作有帮助，但是也很大程度的束缚了幼儿的想象力与创造力。

灵活多样的教学方法有利于教学目标的达成和教育内容的实施，传统的教学方法却非但不能培养幼儿对美术的兴趣，更会引起幼儿对美术的抵触心里。

（三）师资力量薄弱

前苏联教育实践家和教育理论家苏·霍姆林斯基曾就教师职业素养对处于各种能力养成期的学前期的幼儿的重要性进行了阐述。他明确指出“只有德才兼备的教师才能培养出全面发展的人。”可见，幼儿园美术教育中教师的关键性。