关于游戏化教学及策略的心得体会(一)

关于游戏化教学及策略的心得体会

一、幼儿园游戏化教学策略健谈

传统的教学方式不注重幼儿的感受和体验，偏重于知识和结论的灌输和训练，幼儿对这种陈旧老套的学习模式很难产生兴趣。孩子更加讨厌填鸭式的教学形式，长此以往，幼儿很容易出现多动、厌倦或者自卑等心理，严重的还会产生一些心理阴影，幼儿的学习效率自然是可想而知的。为了避免这些问题的发生，教师将游戏教学引入到教学。产生游戏化教学。

游戏化教学是针对教师要游戏来教小朋友，开展的教学方式，意思是让幼儿在愉快的玩耍中学习特定的教学目标，为了培养幼儿的兴趣和发展。在很多实践的课堂中有的人会认为“游戏”和“教学”存在着认识上的偏差，认为教学和游戏是二个概念。游戏化教学，涉及到了游戏、教学以及之间的关系。这篇根据现代教育的思想与教育原理，结合了自己的工作实践，对上述问题做出了总结。具体叙述了教学，游戏的概念和特点，介绍了游戏化教学的概念和实施策略，并对其进行了深入的分析。

二、游戏化教学及策略

游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。在此有必要对它们作一阐述。它具有这样的一些特征:

第一、游戏是儿童主动的自愿的活动。主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前儿童正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界的需要，有操作物体的需要及反复练习的需要。而游戏有动作，有活动，有玩具和游戏材料。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以幼儿乐于从事游戏，并易于在游戏中接受教育。

第二、游戏在假想的情景中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景。如把“奶瓶”当话筒，小瓶、小碗作乐器等。并能够根据游戏的需要，改变物品的用途，如冰糕棒即可以做注射器又可以做手枪...

第三、游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的又一重要特点。游戏适应幼儿的需要及身心发展水平，因而可使幼儿感到满足和愉快。他们通过操作材料、物品，在游戏中体验成功与创造的快乐。

第四、游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节，有实物材料，由具体的活动和实际的动作等，游戏的内容形式丰富、灵活多变。这种具体性适合于幼儿的认识和心理活动特征( 思维的知觉行动性与具体形象性、兴奋大于控制、心理活动无意性等)。

第五、游戏包含着积极的约束。如在建构游戏中，幼儿对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，养成坚持性，在游戏中学习克服困难，尝试解决问题，完成搭建任务等;因此有人说“儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了”。

总之，分析认识理解游戏的概念、特点，是我们幼教工作者利用游戏作为手段进行教育教学和正确有效的指导游戏的前提。

（一）、策略及环境的建立

我国学者丁海东在他的《学前游戏论》当中，这样论述：游戏要是在发生在肯定的情境之中，外部可以观察的行为表现，内部能有在特定心理体验的儿童主动、自愿、自主、自由地活动。

策略：教学与游戏不同，它总是具有相对明确的教学目标，有与《纲要》相适应的教学内容，在教学过程中要让幼儿掌握必要的知识技能。在教学实践中，我们往往过分强调幼儿对知识技能的学习而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的学习兴趣，使幼儿未进学校大门就产生的厌学情绪。如在美术教学中不考虑幼儿的年龄特点及接受能力，常常以“像不像、好不好”去评价孩子的作品，扼杀了孩子的想象力，使幼儿对绘画失去了兴趣，这是多么悲惨的事情呀。而游戏化教学其目的就在于将教学目标适当隐藏，使幼儿在教学活动中有更多游戏般的体验。如:在进行“欢乐的曲线”教学时，我让幼儿手持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线，并让幼儿根据舞动彩带的情形，记录不同方向，不同形态的曲线。然后以小鱼的口吻引出情景:请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水，长长的水草，还有我爱吃的小虫子。接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地表现。最后请幼儿把彩带的一头 塞在裤腰扮演小鱼，游到每个“池塘”看一看，选择自己最喜欢的“家”。整个活动的目标都隐藏渗透在游戏之中，让幼儿在游戏中获得真实的体验，在玩中得到了发展，并使教学目标得以实现，充分体现了游戏化教学的特征。