情系百草园―由自然落叶引发的前书写活动学习故事
我们从上述三个孩子的信中可以看出，孩子的书写水平处在一个稳定阶段，比案例一中的点点信更为丰富，不再是随机随意的涂鸦，更包括了一些符号、文字、图形。他们能够结合多种替代策略，灵活使用，比如说：以图代字、以意代字、以字代字、以音代字等等。小鹤喜欢书写汉字，也写出了似字非字的文字，已经有写出相近汉字的形式基础。
过程调适：——“顺势利导，掀起找信游戏……”
在上次的活动中，部分孩子产生了写信的想法，并把自己的信写在了地上、轮胎上、树叶上。在游戏结束评价时，我问孩子们：“信写好了，接下来我们要怎么做呢？”孩子们纷纷表达自己的想法，有的说把信寄给好朋友，有的说把信藏起来让好朋友来找。我接过孩子的话题继续问：“那怎么样才能让好朋友找到你的信呢？”“老师，可以给好朋友画一个路线图，好朋友看了路线图就可以找到信了。”可可的提议马上得到了一些小朋友的赞同：“对呀，对呀，把信藏起来让好朋友来找，这样就跟捉迷藏一样，真是太好玩了！”
于是藏信、找信的游戏让孩子继续着前书写活动……。
案例三：“信的路线图——寻找藏在不同地方的信”
在百草园里，时而能听到部分孩子们的欢笑声、呐喊声：“***快来找我给你写的信”，有的孩子用树叶拓印指引路线、有的孩子用多个箭头表示路线、还有的孩子画了百草园的地形图......
[路线图一]藏在草丛中的信
“你看你看，这是我画的”小欣拉着好朋友小萱来到自己的路线图基地，小萱一眼就看出了小欣的藏信的地方了，“啊哈，原来你把信藏在了小草里面了啊。”小欣说：“是的呀，你经过房子沿着箭头走，就到我藏信的草里面了哦。”最后两个孩子踏进了草丛里面，小萱开始阅读小欣写的信。
[路线图二]藏在轮胎中的信
小鹤笑呵呵地跑到我的身边，激动地说：“老师，我把信藏写好了，你猜我藏在哪里了？”“这可难倒方老师了，你藏在哪里了？”小鹤说：“哈哈，那我给你画一个路线图吧，你按着我的提示走。”小鹤就拿着颜料蹲在地上开始画了两条竖线,写了一个来字，然后画了一个半圆形，在半圆形里写了一个山字、接着画了几个圈圈和一颗大树，最后画了一个眼睛和信封，说到：“快来山坡下的轮胎里找我的信。”我问到：“为什么||是快的意思啊？”小鹤说：“老师，这个是吃饭的筷子呀。”
从游戏中我们看到：幼儿会积极动脑，尝试运用各种符号（箭头、文字、图片等）主动把自己的想法“书写”出来。送信路上标志的多样性，体现了幼儿书写的主动性。幼儿本身书写的主动性，这不仅表现在书写的数量上，更表现在书写的质量上。即幼儿不仅书写的更多，而且书写地更有质量。
三、反思跟进
（一）树“三点”，有效跟进
回顾孩子的游戏历程，笔者觉得教师在以后的活动中要力求做到3个点。
1.捕捉点
教师要善于捕捉幼儿的游戏细节，从中生成一些幼儿感兴趣的游戏内容。在上述的游戏中，教师抓住了“树叶上的点点”这一细节，和孩子互动讨论，从而引发了后来的前书写活动。所以，我们认为前书写的主题的来源要从幼儿的表现中来，从幼儿的书写兴趣中来。
2.树观点
教师要树立正确的前书写观念。在很长的一段时间里，幼儿该不该进行书写活动是一个饱受争议的话题。在学习《学前儿童语言学习与发展核心经验》的背景下，我们明白了“我们前书写活动最重要的不是让孩子学会规范、正确书写，而是在日常生活中多给予幼儿书写机会，保护、激发、维持孩子书写的主动性和积极性，发展其前书写的核心经验。”
幼儿的前书写活动分画画——话画——画话——写话这四个阶段，话画和画话之间在主题可以根据具体情况来替换。幼儿书写的四个阶段的第一阶段是“画画”，就是画自己想说的事情，在这个过程中幼儿都是以涂鸦的方式来进行的，有的用线条，有的是用图画，从前书写的核心经验来说，我们关注的是她是否把她要表达的内容的几个要素表达出来了，关键是她后面的表述，这是前书写。
从上述的游戏中我们可以看到：孩子的前书写内容多以涂鸦、符号呈现，很少出现汉字，作为老师我们要用“小朋友不写字，我们不着急；小朋友写了字，我们不紧张”的心态来面对。总之，要从孩子的水平出发，从孩子的需要出发，要遵循幼儿在前，教师在后的原则。
3.创设点
这里的创设点包括三个方面：
书写环境宽松点
作为教师，首先要给孩子创设一个自由宽松的书写环境，给幼儿一片创意书写的天地。在百草园的怀抱中书写，比在教室里书写更能引发幼儿的大胆想象与创作。
书写材料丰富点
书写并不一定要在纸上进行，任何地方都可以进行书写。在我们的百草园里，孩子在树叶上、小路上、轮胎上、锅盖上、PU管、酒坛上、汽车上都留下了自己的书写内容。在不同的材料上进行书写，更能激发孩子的书写欲望，从而爱上书写。同时，还可以提供多种书写工具，除了水彩笔、画笔外，还可以利用百草园中的自然物进行书写，如用石头、树枝在泥土上书写，用水在地上书写等等。
书写机会多一点
教师要提供多种前书写机会。提升幼儿的书写经验，需要教师提供多种书写机会，让幼儿书写更丰富的内容，学会有创意的书写，在书写的过程中发展良好的学习品质，感受书写的乐趣。在日常生活、主题教学和区域游戏（记录）中都可以给幼儿提供前书写的条件和机会。环境中任何需要教师来写的，都可让孩子来书写；任何大人可以写的，小朋友都可以写。
（二）分享延伸，拓展跟进
1.书写经验的分享和提升
通过部分孩子的经验分享，进一步促进幼儿的前书写经验，以孩子带动孩子从而达到生生共赢的效果。如案例二中教师可以请小岚、小鹤、蜜蜜来说一说自己写的信，向同伴介绍以图代字和以字代字的经验，为其他幼儿的前书写活动打开思路。
2.游戏内容的拓展和延伸
从游戏中我们发现，孩子们对于写信、藏信等活动乐此不疲，那么在接下来的延伸活动中，我们可以把这次的游戏中的前书写经验迁移到走廊货架游戏、学习性区域以及其他游戏中去，如：医院游戏中的病例本的书写、学习性区域中的记录、建构区的房子设计图等等。
