适应幼儿园教师特点的有效管理(一)

适应幼儿园教师特点的有效管理

（一）角色适应

1、角色与角色化

2、角色适应

3、职业角色

（二）新教师的角色适应

1、身份转换与确立

2、专业发展

3、职业发展

（三）幼儿园新教师角色适应的意义

1、幼儿园新教师的可塑性与发展性

2、幼儿园新教师的发展是幼儿教育可持续发展的保证

（四）幼儿园新教师角色适应的途径

1、在职培训与幼儿园新教师角色适应

2、反思力的培养是新教师专业发展的切入点

3、录像反馈技术有助于培养新教师的教学反思能力

二、结论

    所有幼儿园在发展的过程中，都和幼儿园所有教师具备的素质以及管理方式存在着非常密切的关系。幼儿园教师的管理对于其日常工作的质量以及其专业素养的提高起到非常重要的作用。系统论就曾经告诉过我们：一加一不一定等于二，系统结构对系统功能起到决定性作用。对于当前幼儿园教师的管理而言，这里就包含着组织、协调、管理的因素，只有合理协调的对教师进行管理，才可以有效的使教师的素质潜力有效的发挥出来，并在一定情况下形成合力，对幼儿园稳定的发展能够产生十分重要的影响。

    幼儿园的只能谈管理，这是因为幼儿园不同于学校，学校是注重教育的学生按教学大纲学习；而幼儿园的孩子3-6岁主要一玩耍做游戏为主，6周岁孩子面临上小学一级为了衔接老师就教孩子简单数和字。所以说幼儿园的老师就是看管好好孩子。

    新教师是所有幼儿教师职业发展过程中的一个必经阶段。此阶段新教师将完成由学生向教师的角色转换，实践并内化幼儿教师的角色规范，逐步提高专业能力，本文称之为幼儿园新教师的角色适应。顺利的角色适应为新教师一生的职业发展奠定基础。因此帮助新教师缩短适应期，充分发挥教育作用是幼儿园管理工作的现实需要。本文旨在通过对幼儿园新教师角色适应问题的剖析，为寻找实现幼儿园新教师角色适应的有力途径提供一些思路。 本文在有关教师研究的基础上，采用文献法、访谈法、观察法，借用社会学理论中的角色概念，力图构建出幼儿教师的角色系统，从而确立幼儿园新教师角色适应的内涵与目标。 本文认为，幼儿教师角色系统由角色期望、角色技巧、角色扮演三个部分组成，它是幼儿教师通过教育行为、发挥专业素质、实现社会对幼儿教师期望的动态过程。教育行为是教师角色的本质表现。高效的教育行为成为幼儿新教师角色适应的目标，教学技能的熟练发挥是高效教育行为的必要条件之一，因此提高教学技能水平成为新教师角色适应的内涵。反思作为积极建构教学经验系统的一种态度和方法有助于新教师提高其教学技能，对教学技能反思力的培养是新教师在职培训的重要内容。本研究尝试将录像技术作为一种有力的反馈手段应用于新教师教学反思能力的培养中，结果证明是有效可行的。

现代的管理理念正在从以物为中心转向以人为中心，越来越突出人的作用和力量。对幼儿园教师 这样一个群体的管理，管理者应该用“心”重“情”，应该树立“以人为本”的管理理念，只有尊重人、关心人、理解人，从而激励人，才能搞好管理工作。首先，让我们来了解下当前幼儿园教师的心理特点以及一些相对应的管理策略：  

（一）当前幼儿教师的心理特点  

1、心理压力较大：据调查，幼儿教师普遍存在心理压力较大的现象。总听到老师说太累了，回 到家，躺在沙发上一点都不想动；在幼儿园把话都说完了，回家一句话都不想多说，就想安静一会儿；我家孩子一吵一闹，烦死我了，就想发脾气；晚上好不容易睡着了，又梦着一个孩子找不着了，吓的我又惊醒了；明天听我的课，今晚又别想睡了„„等等。这些话，有老师的牢骚和怨言，但更多的反映了她们的现状和心声，即她们在承受着幼儿园工作带来的极大心理压力。    

2、职业倦怠现象明显：据了解，目前在很多幼儿园，教师职业倦怠现象明显。具体表现为，满 腹牢骚身心疲惫，工作中逃避推诿，工作效率低下；情绪紧张易激动，烦躁郁闷甚至麻木等。具体的语言表现为烦死了，天天查，何时是个头；唉，就这样了，反正我也年纪大了，看能把我咋样；你看，打扫卫生的都比咱强，扫完一条道儿，啥事也没了；唉，也没干啥体力活，咋感觉这么累„„等等。这些言行，真实的折射出了部分幼儿教师目前的职业态度。而且华东师范大学教授曾做过相关调查，幼儿教师职业倦怠和从业年限成正相关。也就是说，随着工作时间和教龄的增长，最初对职业的好奇和新鲜已不复存在，幼教工作的繁琐细碎和平实，使得她们没有太多工作热情，从而会产生职业倦怠。