浅谈科学活动幼儿探究能力的培训(一)

浅谈科学活动幼儿探究能力的培训

幼儿从生下来开始就用好奇的眼光打量这个世界，他们总是能不断地发现问题，从刚开始咿呀学语的时候就不停地问“为什么”，例如：天空为什么会是蓝的？小草为什么会是绿的？鱼儿为什么会水中游？为什么冬天冷，夏天热？为什么月亮会住在天上？……而且看到感兴趣的东西就会去摸一摸碰一碰，或者干脆把它拆开，看看里面有什么奥秘。可是，随着孩子年龄的增大，他们的问题越来越少，也不敢动手拆东西了。造成这种情况的绝大部分原因是大人对孩子的问题熟视无睹，甚至批评指责，使他们失去了提问的兴趣，甚至不敢提问；大人对孩子过多的要求和限制束缚了孩子的手脚，让孩子没有了动手的欲望，孩子因为害怕家长责罚而不敢拆东西。

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》幼儿科学教育的要求：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，在幼儿园教师应根据幼儿的生理和心理特点，以符合幼儿生长发育规律的方式和方法，通过科学探究活动大力培养孩子的科学探究能力。

一、幼儿科学活动的核心价值。

1、做科学,而非学科学

科学是探究世界、获取知识的过程，爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。这揭示我们：科学不仅仅是已经获得的知识体系，更是一种通过亲身经历去探求自然事物的意义，进而理解这个世界的过程。幼儿科学活动的核心在于做科学，而非学科学。幼儿对身边及周围事物有着强烈的好奇心和探索欲,特别喜欢问大人为什么，他们总是不断地探索着周围的事物,并想方设法寻找问题的答案。从幼儿探索问题的过程我们可以发现：儿童的“提出问题”、 “推测想象”、“动手操作”“得出结论”,和科学家“发现问题--作出假设--设计实验--预测现象--实验过程--得出结论”的探究过程一样。教师应该为幼儿提供充足的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，而不是通过成人的传授来获取知识和技能。

2、重在动脑,而非动手。

“做科学而非学科学”不是只让幼儿动手操作就可以了。动手操作只是科学探究过程的环节之一,科学探究的最终目的是让幼儿主动思考，获取知识和技能，激发幼儿发现问题、解决问题的兴趣和欲望。 动手只是手段，动脑才是我们的真正目的。幼儿往往是乐于动手的，面对眼前的材料，都急于操作，不动脑思考，只动手操作。在探究过程中中只是看热闹，不去思考由现象所产生的结论。所以在科学探究活动中教师要正确的引导，帮助学生动手又动脑。

二、科学活动中培养幼儿探究能力的教育价值。

1、培养幼儿探究能力有助于扩大幼儿的眼界    

幼儿具有天生的好奇心，从婴幼儿时期就开始关注周围的事物，他们通过观察知道太阳是在白天升起、鸟儿可以在天上飞、鱼儿生活在水里、鸡蛋可以孵出小鸡……他们通过动手操作知道沙子是软软的、水是抓不住的、钟表没了电池就不会转动、开关可以控制电灯……幼儿通过感官直接感知和接触周围的事物而取得早期科学经验，这些早期科学经验就是他们早期接触的世界，是他们所感知的事物给他们留下的印象。这些早期科学经验是幼儿学习科学的基础，对于幼儿科学概念的形成具有重要意义。   

2、培养幼儿探究能力有助于提高幼儿的实际操作能力