浅谈幼儿园区域活动的有效开展(二)

随着幼儿教育事业的不断更新与发展，区域活动已是每所幼儿园都具备的活动。在这种环境下是不是只要开展区域活动，就能够满足不同幼儿的发展需要了呢?我想并非如此。在区域活动中，很多时候教师往往只注意幼儿有没有完成游戏任务，而并不注意他们在游戏活动中的具体表现。在幼儿活动时教师对活动材料和活动方法加以控制，导致幼儿在区域活动中的自由度极其有限。教师不应该将重心集中在“任务”的完成，更多的应该关注于幼儿完成“任务”的过程，过程中幼儿的一些具体表现，才是真正值得教师注意的，一旦活动方法要求和难度较高的话，幼儿就会产生畏难情绪，幼儿在区域活动中，只能被动地按老师规定的各种玩法及要求进行游戏，无法满足自主活动的需要，从而便会对活动慢慢失去兴趣。久而久之，则失去了当初开展区域活动的根本意义。在幼儿园的一日生活中，区域活动我想是幼儿一天中最快乐的时光。因为幼儿在平日里总是生活在在家长“关爱”的光环下，过渡的关爱，有时候反而使得幼儿失去了一些自由，过分的关心也局限了幼儿的创造力。我认为真正的区域活动应该是孩子做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。这样一来不但满足了幼儿创造的天性，而且可以通过游戏等方式培养孩子的多种能力来有效的达到活动的目的。所以对于区域活动，教师应既尊重幼儿的主体地位，又发挥教师的主导作用，让幼儿自由选择和自由活动，相信他们会更有信心挑战自我。

三、合理规划区域活动，更好的为孩子提供协商、合作的机会。

现在的孩子独生子女居多，都是家里的小皇帝、小公主。给予这种家庭环境孩子们都具备以“自我为中心”的特点，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。所以合理的规划开设区域很重要。例如：在我班开设的理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色，当理发师的小助手等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

四、区域游戏中一定要理解孩子、支持孩子。

幼儿选择活动材料的动机往往源自于兴趣、好奇心和游戏需要。

如：像我们班的刘佳馨小朋友，是本学期刚插入的新生，年龄比较

小她就喜欢玩拼搭游戏，从开始的一堆就倒，到现在已经能搭建漂

亮的楼房了，因为在不停地重复游戏中她明白了：底部的积木越

大，垒起来的积木越不容易倒塌的道理，之后她总是喜欢堆出各种形状的东西来问我：“老师，你猜我搭的是什么呀?”每次她问时我都会及时给予肯定和表扬以增强她的自信心，鼓励他探究出更多地新作品来。当幼儿重复操作同样的游戏并且兴趣不减时，教师可以引导他们萌生对其他材料的操作兴趣。每位幼儿的发展水平都是不一样的，而面对不同的活动材料，幼儿的表现也不尽相同。其实，幼儿选择哪一层次的游戏并不重要，重要的是教师要通过幼儿的操作过程、所用的策略以及遇到的困难，及时确定“介入”的时机和方法让幼儿体验到成功的喜悦。

五、注意材料的投放并及时丰富材料已达到层层递进。

随着游戏的深入进行，有的孩子不再满足于现有的材料，如果教师在这个时候不能满足幼儿的游戏需要，久而久之，孩子们对于没有挑战性的游戏就会失去兴趣，所以教师要在适当的时候根据幼儿的发展状况给游戏进行调整，为游戏增加挑战性，让幼儿兴趣更为持久。以我们班的开心甜点铺游戏为例，在游戏初始阶段，投放的游戏材料都是事先准备好的点心模型，目的在于引导幼儿如何招待客人和买卖点心等，当幼儿熟悉游戏的基本流程后，可以和幼儿一起讨论，了解他们生活中更多对面点店的印象，从而进一步细化游戏规则。如：除了提供少量现成的点心模型外，还提供各种颜色的橡皮泥、豆子、彩色的纸、奶油、木棒等材料，这样幼儿就可以根据顾客的要求，自己现场制作各式点心。正是因为这些材料的及时投放从而激发了幼儿深入互动的愿望，大家才会玩得兴趣盎然，百玩不腻。因此，在游戏时不断丰富游戏材料是很重要的，我最大的感悟是：开始只呈现最基本的游戏环境和材料，然后仔细观察幼儿的游戏发展情况，根据需要及时丰富游戏材料，这样更能促进游戏的发展，更能让幼儿成为游戏的主人。

六、区域游戏材料的准备

《纲要》中明确指出：“幼儿的空间、设施、活动和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此创设一个有利于幼儿发展的区域活动环境是非常重要的。在区域活动创计中，环境布置要考虑幼儿的年龄特点，环境能暗示引导、协调并控制幼儿的行为。因此区域内容的设计要与幼儿实际发展相契合，区域的规则与名称，要以幼儿能理解的形式呈现。材料可以按照以下及个方面准备：1.手工类：主要是为了锻炼幼儿的小肌肉活动能力和创造能力。师幼可共同收集了生活中的废旧物品，并合理利用。2.建构类：选择比较宽敞的空间，提供丰富的游戏材料，如：幼儿自己收集的生活中各类大大小小的盒子和各种罐头盒、饮料盒等。3.阅读类：阅读区是一个相对安静的区域需要给幼儿创造一个安静自由的环境，投放一些幼儿平日比较感兴趣适合幼儿年龄特点、图画多文字少的图书，培养幼儿的阅读能力，支持幼儿与同伴进行自主阅读，并鼓励幼儿发表自己的观点。4.社会角色：所谓的社会角色游戏就是是指根据幼儿渴望参加社会活动的心理需要，按照社会生活实际设计的某种场景，让幼儿在活动区域内模仿社会实践活动。如：理发店、儿童医院、百货超市、休闲吧、烧烤吧、邮局、照相馆等，在游戏环境设计中不仅有一定的场景，还要准备一些仿真的玩具，以便于幼儿利用这些场景和玩具进行不同角色的创造性游戏。

七、家园配合收集区域活动材料，丰富区域。

有效的开展区域活动离不开丰富的活动材料。活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在游戏起来就会更加感兴趣，在游戏活动过程中就会越自信、越大胆。随着家园合作理念的深入人心，越来越多的教师认识到了家长资源是最宝贵的资源，知道了挖掘和利用家长资源的重要性，当然大部分家长也很愿意为幼儿园相关活动的开展提供各种支持。我们可以让家长参与到我们的活动中来，不仅调动了家长的积极性，同时也实现了家园共育的教育目标，促进孩子们更加健康快乐地成长。

时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。