手指游戏对幼儿发展的重要性(二)

二、幼儿教育阶段手指游戏存在的问题及分析

（一）教师干预过度而幼儿主观能动性无法发挥出来

在现代幼儿教育活动中，培养幼儿社会性发展，需要特别注重尊重幼儿、激发幼儿的主观能动性等。但是，在实践中，因为种种原因，教师会倾向于设定特定主题、场景等引导幼儿参与游戏。幼儿是参与者，但是更多地是按照教师的安排或者要求游戏，而不能完全主动地思考、自由地参与，也难以完全发挥游戏对幼儿社会性发展教育的功能。

（二）游戏开发利用固化，缺乏新意

在实践中，很多的游戏活动对于幼儿社会性发展教育都是有帮助的。但是，更多的教师会倾向于选择曾经利用过的游戏进行教育活动，这样的游戏可操作性强、效果也比较稳定。这就使得教师对幼儿社会性发展游戏的开发利用固化，缺乏创新积极性，也缺乏创新利用。但是，每一个阶段的幼儿个体、群体差异都比较大。没有创新的游戏可能仍然有一定教育功能，却无法一直保持非常好的效果。

A幼儿园的幼儿社会性发展游戏中，也利用了一些传统游戏结合的手指游戏，比如嘎拉哈游戏。但是，这个游戏仅仅是认识五畜、开展算术加减活动，往往缺乏很多创新，使得游戏互动无法体现其乐趣，而是变为知识教育的一种载体，儿童们的兴趣很难真正激发，这并不利于幼儿社会性发展游戏目标的完全实现。

（三）游戏环节创设不佳

幼儿游戏活动中，环境创设对于幼儿的游戏参与影响是比较突出的。但是，现代儿童教育中，存在非常显著的幼儿园小学化倾向，幼儿园教育小学化倾向突出表现为教学内容的设计与执行方面，特别是在大班小学化的情形非常显著，这使得幼儿对于幼儿教育的不喜欢或者表示压力很大的情绪更加突出。例如，在小班手指游戏活动中，经常性地将手指游戏与数学知识结合起来，慢慢的幼儿对游戏的热情和参与积极性就会下降。

三、优化手指游戏促进幼儿发展的建议

（一）尊重幼儿，创新游戏主题与活动流程

幼儿园教师开展社会性发展游戏，最终目的在于改善幼儿社会性发展。必须了解、尊重幼儿心理，选择幼儿理解、愿意参与的游戏主题，并且充分发挥幼儿在游戏活动中的主观能动性，才能更好地达成目的。

以折纸游戏活动为例，要让孩子在玩中学，学中玩。要进口选择幼儿感兴趣的方式，来引导幼儿参与游戏活动。着力打造优越的教学氛围，让孩子们更加主动地动手、合作参与。只有尊重幼儿，让幼儿自己去做、自己去反思和思考，才能更好地促进幼儿发展。

（二）因地因时制宜，创新游戏

在幼儿园社会性发展游戏的开发利用上，幼儿教师不应该墨守成规，需要更多地结合本地、本幼儿园和本班幼儿的实际情况，选择合适的游戏项目、创新游戏内容，来更好地发挥游戏对幼儿社会性发展教育的功能。

第一，尽可能多地了解幼儿心理。幼儿教师需要主动增强与幼儿及其家长的交流，了解幼儿社会性发展方面存在的问题，进而将其其中存在的共性问题作为幼儿社会性发展游戏设定上解决的主要目标。在这个目标的指导下，去选择合适的游戏。

第二，对于各类传统游戏和现代游戏，需要考核本地实际情况，尽可能多地选择利用本地各类游戏资源和游戏材料，充分调动幼儿积极性的前提下开发各类游戏，也可以适度地进行不同游戏的融合利用。

（三）利用游戏材料投放创设有利环境

教师应该合理地利用不同活动的游戏材料，来创新游戏活动，寓教于乐，让幼儿快乐地学习。建立在快乐的基础上，将传统游戏与现代儿童教育方案相结合，就可以很好地改善教育效果。正如陈鹤琴先生所说：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童能够自己想的，应当让他自己想。”在儿童教育中，运用传统游戏活动的时候，也应该关注儿童的自主性、社会性发展等。比如，在传统游戏材料的投放方面，也应该关注培养儿童自主性与社会性发展能力。一方面，教师们需要有目的地引导儿童进行简单、无毒、安全等的游戏材料制造。教师应该在传统游戏材料投放中，合理地引导儿童开展自制材料或者其他材料的选择运用等。特别是，自制材料方面应该由教师引导儿童收集可用素材，比如纸张、一次性纸杯、包装袋、羽毛等，为儿童设定一个较为灵活的目标，比如制造动物、色彩搭配、环境保护等，给予儿童更加自主、动手操作的空间。让儿童大胆地动手、尝试各种不同形状的裁剪、拼接、搭配和组织等，儿童教师应该作为辅导角色，为儿童自制游戏材料提供必要帮助而不是每一步都进行干预或指导，这样儿童就可以更加自主地参与游戏材料制造与投放。另一方面，自制材料并不局限于在儿童园有限材料的自制，还可以利用儿童家中闲置不用的简单玩具等进行区域活动空间布置。实际上，在每一个儿童手中或者家里，都有非常多的玩具或者可用的游戏材料，其中也有很多闲置不用或者是损坏无法正常使用的玩具等，这些都可以收集起来，在儿童园传统游戏中进行材料投放。比如可以开展玩具交换，将玩具交换作为传统游戏中娃娃家等游戏的材料。进行玩具拆装、维修、重整等，对损坏的玩具进行制造，成为新的可以用于传统游戏活动中的材料，都是有助于传统游戏开展的。