中学语文文学作品欣赏与阅读策略分析(三)

文学作品阅读欣赏，要紧扣教材本身、具体分析，切忌脱离课文、架空分析。如长篇叙事诗《孔雀东南飞》，热烈歌颂了兰芝为忠于爱情、反抗封建礼教的斗争精神，这“斗争精神”表现在哪里呢？ “三日断五艾，大人故嫌迟，非为织作迟，君家妇难为！妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相遣归。”“往昔初阳岁，谢家来贵门。奉事循公姥，进止敢自专？昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。谓言无罪过，供养卒大恩；仍更被驱遣，何言复来还！”“儿实无罪过。”无不表现了她的反抗精神。“受母钱帛多，不堪母驱使，今日还家去，念母劳家里”，实际上是对婆婆的专横作谴责。“著我绣夹裙，事事四五通，足下蹑丝履，头上玳瑁光……”，也正是对焦母的无声的抗议！通过对这些诗句的具体分析，才能使学生真正认识刘兰芝倔强的性格及从中表现出来的斗争精神。

2、合理启发学生的想象和联想

阅读和赏析文学作品必须用形象思维。我们教学文学作品必须启发学生想象和联想，只有启发学生充分发挥想象和联想，学生才能进入作品的意境，深刻领会作品所表现的丰富的生活内容和深刻的思想含义。例如，教学柳永词的《雨霖铃·寒蝉凄切》，我们可以启发学生根据作品文字提供给我们的信息。诸如：“寒蝉”——时令（孟秋），“晚”（傍晚）——时间，“骤雨初歇”——天气，“都门”、“长亭”、“兰舟”——地点（旁有河），“帐饮”——事件（饯行送别），展开想象的翅膀，构思出一幅一对恋人送别的图画。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”表现出那种生离死别般依依不舍的情感。联想柳永的身世遭遇，学生就更能体会这首词所淋漓尽致地表现的离愁别绪。

3、充分运用比较和联系的方法

在文学作品赏析课的教学中，不同作品的文体、特点、风格等，都可以通过比较来加深学生的理解。以文学风格为例，现实主义和浪漫主义是两种截然不同的文学风格，前者按照生活的本来样式描写现实，后者用热情奔放的语言、瑰丽的想象、夸张的手法来塑造形象。例如：教学屈原的《涉江》时，我们就可以与《诗经》中的《氓》比较：“氓之蚩蚩，抱布贸丝，来即我媒”，“不见复关，泣涕涟涟；既见复关，载笑载言”也，“言既遂矣；至于暴矣；兄弟不知，至其笑矣”，都是现实主义的。而《涉江》则截然不同。“带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。被明月兮佩宝璐”，显然是夸张的手法；“驾青虬兮骖白螭，吾与重华游兮瑶之圃，登昆仑兮食玉英，与天地兮比寿，与日月兮齐光”等诗句，则更是奇特的想象，无疑是浪漫主义的风格。

联系的方法也是教学中常用的，联系可以由此及彼，融会贯通，从而获得更深入的理解，更有利于巩固所得。如教学《永遇乐·京中哪口北固亭怀古》词，可以联系陆游的《书愤》诗；学习《雨霖铃·寒蝉凄切》词中的“都门帐饮无绪”句时，可以联系白居易《琵琶行》诗中的“醉不成欢惨将别”句。

4、师生教学相长，进行双向交流

每个人的生活经历不同，对社会生活的认知也各不相同，因此每个人对文学作品理解和感受也各不相同。因此同一文学作品的看法也不一样。因此，文学作品赏析课要尽可能多地进行双向交流，让师生教学相长、相互启发，取长补短。允许多家之言，调动不同学生的积极性，使学生能展开热烈的思考和讨论，从而达到释疑解惑。

例如：在《项链》预习笔记中，有一学生认为路瓦载夫人是思想上残疾才是她最大的不幸，有一学生并不认为路瓦裁夫人的遭遇是不幸的而是她可取的优点。后者看法虽然幼稚，肤浅，还不够全面，但能有这样的认识，是值得加以肯定的，应予以鼓励的。当然，对于学生在交流中的偏差，教师应及时纠正；对于停留在表面的认识，应及时引导他们深挖，对于偏面的观点也应及时矫正。

5、充分利用现代教育技术

传统语文教学注重熟读背诵，所谓“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”是也。所以，对文学作品，尤其是古典文学作品，一定要注重这个传统。宋代理学家朱熹说“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之心，然后可以有得尔。”就是这位大学问家的经验之谈。所以，在文学作品阅读教学中，只有让学生反复诵读，才能使他们体会作品的语言之美、意境之美、思想之美、情感之美。

但是，我们在重视传统教学方法的同时，随着社会科技的发展，现代代的教育技术（包括电教音像设备和音像资料），为我们提供了从未有过的优越条件，因此，在中学语文文学作品的阅读教学中，要充分利用声情并茂的语文朗读磁带、教学录像带，以及电视、电影等手段，让音、韵、画景再现文学作品的意境和场面，刺激学生的听觉和视觉，从而达到深刻理解作品的内在意义，感悟文学作品的思想性、艺术性。

纵上所述，中学语文文学作品欣赏与阅读只要教师能做有心人，深入研究与探索，潜心实践，还是大有文章可做的。从什么内容入手把握、培养怎样的能力、如何运用恰当的方式方法，这些问题明白了，文学作品的阅读欣赏一定会更加丰富生动，更加富有实效性。