文学作品阅读欣赏,要紧扣教材本身、具体分析,切忌脱离课文、架空分析。如长篇叙事诗《孔雀东南飞》,热烈歌颂了兰芝为忠于爱情、反抗封建礼教的斗争精神,这“斗争精神”表现在哪里呢? “三日断五艾,大人故嫌迟,非为织作迟,君家妇难为!妾不堪驱使,徒留无所施,便可白公姥,及时相遣归。”“往昔初阳岁,谢家来贵门。奉事循公姥,进止敢自专?昼夜勤作息,伶俜萦苦辛。谓言无罪过,供养卒大恩;仍更被驱遣,何言复来还!”“儿实无罪过。”无不表现了她的反抗精神。“受母钱帛多,不堪母驱使,今日还家去,念母劳家里”,实际上是对婆婆的专横作谴责。“著我绣夹裙,事事四五通,足下蹑丝履,头上玳瑁光……”,也正是对焦母的无声的抗议!通过对这些诗句的具体分析,才能使学生真正认识刘兰芝倔强的性格及从中表现出来的斗争精神。
2、合理启发学生的想象和联想
阅读和赏析文学作品必须用形象思维。我们教学文学作品必须启发学生想象和联想,只有启发学生充分发挥想象和联想,学生才能进入作品的意境,深刻领会作品所表现的丰富的生活内容和深刻的思想含义。例如,教学柳永词的《雨霖铃·寒蝉凄切》,我们可以启发学生根据作品文字提供给我们的信息。诸如:“寒蝉”——时令(孟秋),“晚”(傍晚)——时间,“骤雨初歇”——天气,“都门”、“长亭”、“兰舟”——地点(旁有河),“帐饮”——事件(饯行送别),展开想象的翅膀,构思出一幅一对恋人送别的图画。“执手相看泪眼,竟无语凝噎”表现出那种生离死别般依依不舍的情感。联想柳永的身世遭遇,学生就更能体会这首词所淋漓尽致地表现的离愁别绪。
3、充分运用比较和联系的方法
在文学作品赏析课的教学中,不同作品的文体、特点、风格等,都可以通过比较来加深学生的理解。以文学风格为例,现实主义和浪漫主义是两种截然不同的文学风格,前者按照生活的本来样式描写现实,后者用热情奔放的语言、瑰丽的想象、夸张的手法来塑造形象。例如:教学屈原的《涉江》时,我们就可以与《诗经》中的《氓》比较:“氓之蚩蚩,抱布贸丝,来即我媒”,“不见复关,泣涕涟涟;既见复关,载笑载言”也,“言既遂矣;至于暴矣;兄弟不知,至其笑矣”,都是现实主义的。而《涉江》则截然不同。“带长铗之陆离兮,冠切云之崔嵬。被明月兮佩宝璐”,显然是夸张的手法;“驾青虬兮骖白螭,吾与重华游兮瑶之圃,登昆仑兮食玉英,与天地兮比寿,与日月兮齐光”等诗句,则更是奇特的想象,无疑是浪漫主义的风格。
联系的方法也是教学中常用的,联系可以由此及彼,融会贯通,从而获得更深入的理解,更有利于巩固所得。如教学《永遇乐·京中哪口北固亭怀古》词,可以联系陆游的《书愤》诗;学习《雨霖铃·寒蝉凄切》词中的“都门帐饮无绪”句时,可以联系白居易《琵琶行》诗中的“醉不成欢惨将别”句。
4、师生教学相长,进行双向交流
每个人的生活经历不同,对社会生活的认知也各不相同,因此每个人对文学作品理解和感受也各不相同。因此同一文学作品的看法也不一样。因此,文学作品赏析课要尽可能多地进行双向交流,让师生教学相长、相互启发,取长补短。允许多家之言,调动不同学生的积极性,使学生能展开热烈的思考和讨论,从而达到释疑解惑。
例如:在《项链》预习笔记中,有一学生认为路瓦载夫人是思想上残疾才是她最大的不幸,有一学生并不认为路瓦裁夫人的遭遇是不幸的而是她可取的优点。后者看法虽然幼稚,肤浅,还不够全面,但能有这样的认识,是值得加以肯定的,应予以鼓励的。当然,对于学生在交流中的偏差,教师应及时纠正;对于停留在表面的认识,应及时引导他们深挖,对于偏面的观点也应及时矫正。
5、充分利用现代教育技术
传统语文教学注重熟读背诵,所谓“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”是也。所以,对文学作品,尤其是古典文学作品,一定要注重这个传统。宋代理学家朱熹说“大抵观书先须熟读,使其言皆出于吾之心,然后可以有得尔。”就是这位大学问家的经验之谈。所以,在文学作品阅读教学中,只有让学生反复诵读,才能使他们体会作品的语言之美、意境之美、思想之美、情感之美。
但是,我们在重视传统教学方法的同时,随着社会科技的发展,现代代的教育技术(包括电教音像设备和音像资料),为我们提供了从未有过的优越条件,因此,在中学语文文学作品的阅读教学中,要充分利用声情并茂的语文朗读磁带、教学录像带,以及电视、电影等手段,让音、韵、画景再现文学作品的意境和场面,刺激学生的听觉和视觉,从而达到深刻理解作品的内在意义,感悟文学作品的思想性、艺术性。
纵上所述,中学语文文学作品欣赏与阅读只要教师能做有心人,深入研究与探索,潜心实践,还是大有文章可做的。从什么内容入手把握、培养怎样的能力、如何运用恰当的方式方法,这些问题明白了,文学作品的阅读欣赏一定会更加丰富生动,更加富有实效性。
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