对四中英语教师激励机制的几点思考(三)

对于占据学校核心资源的教师来说，其更为迫切的需求是晋升、自我实现、自身的提升等方面，这些方面可以满足教师除了物质基础之外的精神需求。如果核心教师、尤其是直接决定部门生产力的教师，能够从工作中获得精神上的满足，包括从工作中获得满足感、趣味、甚至与自身的成就挂钩的话，那么就会成为激励教师的重要措施。工作激励的设计，需要管理人员的深入调查与研究，针对工作内容设计出一定的趣味，并不断宣扬学校的文化，让教师获得成就感。

针对江夏四中的英语教师来说工作激励这一模式，主要是为了鼓励英语教师在日常教学之中的创新教育行为，对英语教师的创新进行鼓励。如果英语教师的创新受到了学校管理者、以及其它英教师的认同，将会激励他们的创造行为，最终促进英语教学的不断优化。

3、尊重激励

一切学校文化的基础都是从尊重教师开始，教师只有在学校中获得足够的尊重才能够真正的融入集体，将自己作为集体的一份子。尊重教师更多的是要求管理者、学校所有者要从自身做起，无论教师成就的大小，都要首先从根本上理解教师、承认教师的成就。只有这样从基层教师到核心教师、到学校管理者能够将精神拧成一股，将更多的精力放在工作任务的完成与完善上，从而为学校提供更多的发展机会与空间。

三、结束语

提高英语教师的专业素质，应该是所有国家的教育机构共同关注的问题，一个国家的外语教育水平已经开始影响一个国家的教育水平和国民经济，中学英语教师的专业素质也已经在世界各地的引起了广泛的关注。本文首先从探讨英语教师的专业素质出发，对中小学教师专业发展激励策略进行了探讨，然后结合江夏区第四中学的案例，对中学英语教师专业素质以及专业素质存在的问题以及原因进行了研究，并从教师专业发展激励策略的角度出发，探讨了如何激励教师发展的策略；本文通过研究对如何激励教师专业发展提出了如下建议，一是在物质激励方面需要建立技术与管理并-重多种发展通道的薪酬体系、按业绩定酬，设立业绩工资制、让教师参与薪酬的设计、学校管理者重视薪酬体系的优化工作等方面。二是在精神激励方面，需要完善教师的目标激励、工作激励、尊重教师给与精神激励等方面。通过完善这些措施，能够促进教师完善自身、并积极的提高自身的水平，最终达到提高教育水平的目的。