学校建立三级阅读基地:一是阅读中心，由学校的图书馆和阅览室组成，书籍丰富，资料众多，可供学生自由选择。二是学校诚信图书角，这里方便学生随时查阅，看完之后整齐放回原位。三是班级图书架，图书可由学生自带，也可以发动师生捐书，广开书源，交流阅读，也可班级之间互换阅读。三级阅读基地的建立，能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，养成良好的阅读习惯。
（三）营造宽松的阅读氛围，追求开放的阅读方式。
1.阅读材料，自由选择为主，经典推荐为辅
（1）依据孩子各年龄段的特征，学校为他们及家长推荐不同的书目，以满足他们心理需求，并让家长陪着孩子读这些书。也可根据小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现，寻求冒险刺激，渴望神秘的经历的书籍，只要这些书籍内容健康，也可让他们一睹为快。
（2）能紧跟时代发展，适应时尚潮流的书。社会在发展，时代在进步，如今的孩子对于科学，对于宇宙、未来的了解和渴望，对于流行、时尚的跟随都是我们小时候所不能够比拟的，这类书籍也可让他们涉猎，以拓宽孩子的视野。
2.开设阅读指导、阅读交流，各抒已见，珍视独到见解
（1）为克服学生阅读的盲目随意性，帮助学生掌握课外阅读的一些常有方法，养成良好的阅读习惯，还可以开设五之十分钟的阅读指导课进行阅读指导:阅读序文和目录指导、用工具书指导、阅读参考书指导、阅读方法指导、做“读书卡“指导等。
（2）允许存在阅读体验的差异性。阅读是一种个性化的行为，受个性、阅历、知识、环境等因素的影响，孩子们对读物的解读也必然是会有一定的差异性。作为教师要结合教材的特点、已落实重点训练项目为“经”，使学生掌握阅读方；以优秀课外读物为“纬”‘引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读网络，促进知识的迁移，使课内为相互补充，相得益彰。同时慎将成人的体验强加给我们的孩子，只有这样，课外阅读才是鲜活的，才能真正植根于孩子的生命之中。
（3）允许存在阅读后表现的差异。孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，再读了同一本书之后，有的孩子喜欢低头沉思，有的孩子喜欢聚在一起热烈讨论，有的孩子喜欢模仿书中人物比比划划……各种不同的表现正是孩子阅读之后的兴奋溢于言表，一种真情的流露，在这样的情况下，教师应宽容对待，珍视独到见解，不应一味加以指责，打击孩子的阅读热情。
三、结语
课外阅读，是语文实践活动的重要形式。戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”让我们的孩子多读书，读好书，因为它可以巩固孩子课内所学的读写知识；可以拓宽孩子的知识面，陶冶情操，促进其健康成长；还可以提高孩子的整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为孩子的终身学习奠定坚实的基础。
当然，有效的阅读指导并不仅仅局限于此，就让我们每一位老师在阅读这块有待开发的神圣领域里，把人类精神的食粮带给学生们，让他们走进书的世界，在阅读中学习，在阅读中成长，在阅读中完善自己。
