幼儿园早期阅读教育指导策略分析(七)

3. “换位思考”式的提问：

当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难，无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时，教师不妨换一个角度提出问题，让孩子寻找到另一种思考的途径，引发继续阅读的兴趣。如在阅读活动《谁是乖孩子》中，若直接问“为什么小猴子们猜不出上车的是猴爸爸呢？”，一定会让孩子们不理解。不如让孩子们换个角度去思考，“如果你是猴爸爸，你会怎样考验小猴们？”使孩子们学会了从不同角度去观察思考，并将这种思考与故事的前后画面联系起来，进一步理解故事的内容。

4.“自主发问”式的提问：

为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅读教学氛围，同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯，教师在幼儿进入中班后期，不妨尝试让幼儿学会自己提出问题，如：教师可以让幼儿说说“你还有什么不理解的地方？”“你还想知道些什么？”然后顺着孩子们提出的问题，鼓励其他幼儿来解答问题，这样即能有效地激发师生互动，生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

当然，在设计提问时，教师必须注意幼儿个体的差异，还必须考虑到中班幼儿的年龄特点。幼儿间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高，教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想，表现自己的机会。

（七）发展中班幼儿的阅读能力——多元化阅读空间

阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读，其实在日常活动中，处处可见值得提供给幼儿阅读的材料。根据中班幼儿的年龄特点，单一的阅读是不能满足他们的需要的，这样就很容易引起幼儿对阅读的倦怠感。这时，教师采用多样化的阅读指导，帮助幼儿对阅读内容进一步理解和掌握。    

1.环境中的阅读

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出幼儿园应“创设一个自由、宽松的语言交往环境”、“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读技能”，因此丰富、适宜的阅读环境，对幼儿早期阅读能力的培养是多么的重要。然而幼儿的阅读环境包括精神上的阅读环境和物质上的阅读环境。

精神上的阅读环境也可以说心理阅读环境，是指以幼儿为主体，营造开放、宽松的阅读环境，让幼儿在阅读学习中感受到开放而平等，。包括教师与幼儿、幼儿与幼儿之间自然、和谐互动地交流、探讨，还包括尊重阅读学习的个别需要，让幼儿享受个别教育。

物质上的阅读环境包括社区、家庭、幼儿园的环境设置。在幼儿园里从主题环境到活动材料的准备环境，都能让幼儿感受到和谐、浓厚的阅读环境。教师可以结合主题教育目标,有目的地准备阅读环境。通过设置主题墙、图书角、阅读区、环境布置，可以通过游戏及正式的阅读教学活动，还可以定期向幼儿推荐优秀的图书等，为孩子创设一个良好的、多元化的阅读环境，引发儿童的主动阅读的兴趣，促使他们在主动建构中，阅读能力获得发展。