2.游戏渗入阅读
游戏是幼儿喜爱的活动。早期阅读游戏化，可使枯燥繁锁的知识与具体的游戏情境结合起来，将早期阅读内容具体化，形象化，避免早期阅读学习的单一与枯燥，增强愉悦性和趣味性。
在开展阅读活动的过程中，我们可以预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当然有时情到浓处幼儿也会自发地玩一些有趣的游戏。例如在阅读《小兔套逃跑》后，可以让幼儿相互之间开展语言游戏“兔妈妈找兔宝宝”，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的!”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。游戏渗入阅读，可以让幼儿在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足，充分感受游戏阅读的快乐。
3.生活中的阅读
教育即生活，生活即教育。在开展中班幼儿早期阅读活动的时候，可以借助于生活。比如：为了帮助孩子学会有序阅读，并将书面知识转换为实践方法，不妨让孩子学习一些更适合孩子阅读的自制小图书的步骤图，使孩子能在这样的阅读活动中积累图画书中所没有的有效经验。另外，可以根据需要进行收集和编制一些熟悉的广告画、公益宣传画和路牌等，这些都可以提供给中班孩子进行阅读，拓展幼儿阅读渠道。当然，教师应该注意的是：在开展这类阅读活动时，一定要把握好难易程度，以幼儿的当前需要为条件，以幼儿的现有认知水平和阅读能力为基础，进行有的放矢的选用，这样才能收到好的阅读效果。
4.家园合作阅读
家园合作阅读即组织家长参与幼儿园的阅读教育活动，指导家长进行家庭亲子阅读教育。对幼儿而言，家长参与阅读活动能更好地激发幼儿的情感和阅读的兴趣，更有效地提高幼儿的主动性和积极性，有利于幼儿的发展；对家长而言，通过亲身体验和参与，能了解自己孩子阅读兴趣、方式和特点等，还可以进一步了解幼儿园的阅读教育情况，并在教师指导下获得如何观察与指导孩子阅读的方法。同时又增进了家园合作的情感。
（八）关注中班幼儿的阅读情感——及时引导体验
我们在指导幼儿进行阅读时，还有一个重点——阅读情感，不能忽视。我们可以采用多种有效的形式及时引导幼儿体验。我们都知道每一个阅读故事都有自己特色风格，有的温馨，有的诙谐幽默，有的忧郁感伤，有的充满哲理。例如教师和幼儿一起阅读《猜猜我有多爱你》时，可以适当地运用拥抱等肢体接触，促使幼儿产生兔妈妈对小兔那种爱的体验。教师创设相应的情境或者氛围，让幼儿很快地进入角色，把自己想象成故事中的人物，从而更深刻地体会其中的情感。只要方法得当，每个幼儿都能够体验到不同绘本中蕴含的情感，更加深入的理解阅读内容。
参考文献
1．专著： [1]《一年级语文上册》[M]．人民教育出版社．.
2．专著： [2]康长运．幼儿图画故事书阅读过程研究[M]．北京教育科学出版社．2007.03．
3．期刊文章：[3]邓俊超．早期阅读重新思考 [J]．学前教育研究，2010年03期．
4．译著：[4]英国伯昂特．论早期阅读重要性[M]．张明．福建：福建教育出版社，2009：9-10．
5．报纸文章：[5]陈春梅，贺敏．家庭早期阅读现状调查报告[N]．四川教育学院学报，2005-8-12（2）
