关于学习《儿童发展心理学》的体会-快乐拼搭，共同搭建——以小班建构区为例研究幼儿同伴交往行为(三)

镜头二：心心在专注地搭建自己的“高楼”，这时候七七走过去，在离心心搭的楼的半米处对它吹起。心心就皱着眉头，生气地对七七说：“不要吹。”还用手推了七七一下。七七就跑来向我告状。

通过以上两个小镜头，就可以反映出幼儿在和同伴交往时使用的一些交往策略。当幼儿想要和同伴玩时，会用自己搭建的作品去吸引同伴，邀请他和自己一起玩。而较少用语言来表达这种意愿。有时候，幼儿初衷是好的，想邀请同伴，但用的方式不对，导致同伴拒绝，或者向我告状。而镜头二，七七都没碰到心心的“高楼”，心心目的是为了保护自己的高楼，但方式不对。

在小班的建构活动中教室听到最多的就是“老师，他抢我的积木”，“老师，他把我搭的弄破了”等等，也会看到幼儿争抢玩具、打闹的情景。

（三）现状三：告状行为出现较多

小班的是非判断能力和自我解决问题的能力还很不成熟，同时由于建构区的空间设置较小，而幼儿又不知道同伴对自己的碰撞或碰触是故意或者有意的，所以就导致告状行为频频出现。

案例一：当当跪在泡沫垫上，眼睛盯着自己的积木，把积木一个一个地拼接起来，搭了长长的一条，这时候，在旁边的陈江弘手上的积木搭完了，就站起来，从当当身边走过去拿积木，走过去的时候不小心，用脚踩了一下当当搭的，把当当搭的作品弄坏了，当当敲了敲他的腿说：“你把我的枪弄坏了。”陈江弘拿完积木回到自己搭积木的地方时，坐下来时，又不小心碰到当当，当当生气地喊道：“又给你弄坏了。”走过来向我告状，都快哭起来了。

当幼儿专注在搭建的时候，被打断或干扰，自己的作品被人家弄坏时，会产生厌恶、烦躁的心情，进而对其发泄自己的不满。由于建构区的空间大小只有3-5m，这远远不能满足6个幼儿搭建的需求，在狭窄的空间里，幼儿搭建作品时常常会由于对方无心的接触和破坏，而产生一些动手打人、告状等等消极的交往行为，不利于幼儿的身心健康和积极同伴交往行为的发生。

二、利用建构区游戏活动促进幼儿同伴交往的策略