关于学习《儿童发展心理学》的体会-快乐拼搭，共同搭建——以小班建构区为例研究幼儿同伴交往行为(五)

从上面的案例看出，教师的一个无心的行为，打破幼儿固定的游戏位置和游戏的方式，而给幼儿创造丰富的交往机会。小宝多次帮助陈江弘拿取材料，产生初步的互助性为和合作行为。幼儿会慢慢地将这种行为内化，渐渐地运用到其他的方面，为幼儿的交换、合作能力发展打下基础。

区域环境和材料是幼儿无形的老师，教师要充分发挥这两者的作用，引导幼儿运用多种交往策略与同伴进行互动。比如：教师可以在建构区粘贴幼儿完成的作品照片，两人或多人一起搭建作品时的照片，让幼儿知道多个人的创意多、力量多，促使幼儿合作、互助策略的使用。还可以将幼儿冲突时的照片和破坏的作品展示，提醒幼儿用暴力解决问题所带来的后果，并不能解决问题，促使幼儿去除消极交往行为，促进分享、交换等积极行为的出现。亦或表扬在建构时乐于助人的幼儿，树立榜样的作用来促进幼儿交换和合作的使用频率。因此，我们要充分发挥环境的教育作用，使幼儿内化成自己的行为准则。

3、投放多种类型的材料，设置大小适宜的区域空间，减少幼儿的告状行为和冲突。

区域材料的投放数量要适宜，但也不是越多越好，一定数量的区域材料在一定程度上会促进幼儿之间的交往，所以，小班幼儿在数量上首先要确保人手一份，避免发生冲突，在辅助材料数量上就可以少一点，并不一定要人手一份。因此，在材料的投放上需要教师的观察，灵活地调整，建构区的形式要多样化，不仅要有拼插类，还要有搭建类的。新材料的投放要循序渐进，一下子投入过多，幼儿会无所适从，幼儿之间的交往必然会少，按幼儿的需求慢慢投放，这样可以避免冲突行为的发生，促使幼儿之间分享、交换等行为的出现，消极行为和冲突减少，进而告状也会减少。

在空间的设置上不能过于狭窄，这样幼儿在搭建作品时会被其他幼儿无心的打扰和触碰，破坏他的作品，因而产生消极交往和告状行为。

但区域面积过大，那幼儿之间的接触就减少了，发生的互动行为也减少了，较多进行独立游戏。因此建构区的空间大小的设置要合理，适宜的大小是10m，既给幼儿留出足够的空间，避免发生冲突，又给幼儿与同伴互动的机会。

（二）科学制定区域规则