余杭地区幼儿园教师专业发展的调查报告(二)

（一）专业理念方面

内容 完全不符合 不符合 基本符合 符合 非常符合

我热爱学前教育事业，具有职业理想和职业精神 0 3 9 5 2

我认为幼儿教师职业具有专业性和独特性 0 9 4 5 2

对于问题 1“我热爱学前教育事业，具有职业理想和职业精神”，在所有的被调查者当中，调查情况基本良好，其中选择“非常符合”的被调查者占 13%，27%的被调查者选择“符合”，45%的被调查者选择“基本符合”，“不符合”的占比 15%，这表示绝大多数的农村幼儿园教师对学前教育事业充满激情与热爱，他们自身的职业素质能够在教学实践过程中得到充分的发挥；对于问题 2“我认为幼儿教师职业具有专业性和独特性”，在所有的被调查者当中，其中选择“非常符合”的被调查者占 9%，21%的被调查者选择“符合”，23%的被调查者选择“基本符合”，“不符合”的占比  47%，这代表农村幼儿园教师对自身职业认识相对存在片面性，没有认识到幼儿教师这个职业的专业程度。

（二）教师师德方面

对于问题“我具有良好的职业道德修养，能够做到为人师表”，没有一名教师选择“不符合”或者“完全不符合”所有教师都认为自己能够做到为人师表。 从调查中可以看出，农村幼儿园教师认为自己普遍具有良好的师德，能够做到为人师表，绝大多数的农村幼儿园教师能够满足《专业标准》中提出的师德为先这一要求。 

（三）专业知识方面

内容 完全不符合 不符合 基本符合 符合 非常符合

我能根据不同年龄幼儿身心发展特点、规律进行保教 0 7 5 7 1

我能针对幼儿发展的个体差异，采取相应的策略与方法 0 4 6 8 1

被调查的所有老师都能够清楚的认识到幼儿存在着个体差异性，并且一般能够阐述不同年龄阶段幼儿各自的身心发展特点，在保育和教育过程中能够对各年龄段的幼儿如何结合幼儿的实际情况进行相关教学工作，都有着一定的经验积累；但是在教学中能否通过合理的方式和方法来处理幼儿发展过程中产生的个体差异及不同年龄段幼儿身心发展变化这一问题上，有相当数量的教师缺乏自信心，一方面是因为自身经验的不足，另一方面工作强度大，幼儿数量较多但是教师较少是他们最大的困扰，据了解，一个班级平均 40 多名幼儿，只有一名保育员和一名教师，实在没有多的能力和精力来对幼儿的个体差异进行针对性的教育。 

（四）专业能力方面

针对农村幼儿园教师的专业能力方面，《专业标准》对幼儿教师应当具备的专业能力有着系统、客观、细致的指出，一共指出了七项能力：（1）环境的创设和利用；（2）一日生活的组织与保育；（3）游戏活动的支持与引导；（4）教育活动的计划与实施；（5）激励与评价；（6）沟通与合作；（7）反思与发展。

（1）环境的创设和利用能力

 《专业标准》认为，专业的环境创设和利用能力应做到“打造良好的班级氛围，创建良好的教育环境，提供合适的教材与教具”。而通过调查了解到，存在三分之一的教师难以做到以上几点，他们给出的理由在于：1、自身知识水平的匮乏，在教学环境和教具的创设中，除了基本的剪纸、简笔画、绘本等教具使用外，缺乏创新能力，难以准备也没有精力准备即具特色又有益于幼儿全方位发展的教具。2、农村幼儿园经费紧张、教学资源不足、硬件设施不完善，相比于城市的公立幼儿园，农村幼儿园普遍存在资金短缺的情况，缺乏财政补助，教具和教学环境较差，不能给儿童提供良好的教育环境。 

（2）游戏活动的支持与引导能力

针对教师此项能力，本人设置了“鼓励幼儿自主选择游戏内容，引导幼儿在游戏中多方面的发展”这一问题来进行调查。通过调查，笔者了解到超过一半以上的教师不能很好的鼓励幼儿自主选择游戏项目、游戏玩伴及内容，尤其是不能使幼儿在游戏过程中充分发挥自己的主动性和创新能力。通过访谈了解到，农村幼儿园的班额比较大、教师少、管理困难，如果要孩子自主选择游戏内容，会导致课堂纪律的混乱，正常教学难以开展，为了教学秩序的稳定及便于老师的管理，农村幼儿园教师更多的会通过安静、有秩序、统一安排为宗旨来设计游戏内容。 

通过以上调查结果可以了解到，农村幼儿园教师比较忽视幼儿在游戏中的主体地位，不能够充分发挥幼儿在游戏选择过程中的主动权，教师在游戏过程中依然占据着主导地位。之所以会发生这种情况，一方面来说是因为农村幼儿园师生比例不均衡、幼儿较多但是教师数量较少的现实因素，另一方面也是因为教师教学理念落后所导致的。这两方面原因在一定程度上阻碍了教师游戏活动的支持与引导能力的成长。 

（3）沟通与合作能力