幼儿园游戏开展的现状及改进策略----以星颖幼儿园为例(四)

1.介入的时机

教师对游戏的干预时机的选择主要取决于两个因素：一是幼儿客观的需要，就是看幼儿游戏行为是否自然顺畅，是否需要帮助。二是教师的主观和状态，就是教师希望幼儿在游戏中表现的水平，态度和情绪体验，也包括教师是否具备投入幼儿游戏的热情和精力。在介入之前教师也一定要仔细观察，选择适宜的时机再介入。比如在角色游戏《我要玩娃娃家》，在玩角色游戏，我要玩娃娃家娃娃家中，小红想要跟小朋友一起玩，可是，小朋友，他们不愿意让小红一起参加，这时候教师就要适时的介入幼儿的游戏活动。

2.介入的角色定位

教师指导游戏就需要借介入幼儿的游戏当中去记录的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级的水平发展，从而提高游戏的质量，促进幼儿社会的发展。

（1）.教师可以以游戏者的身份介入：教师可以通过游戏的语言和行为进行幼儿游戏的指导，教师可以采取平行游戏，通过模仿幼儿的游戏来对游戏施加影响，也可以采取共同游戏，教师可以直接参与幼儿的游戏当中，与幼儿一起玩耍。比如在角色游戏《我要玩娃娃家》，在玩角色游戏，我要玩娃娃家娃娃家中，小红想要跟小朋友一起玩，可是呢，小朋友，他们不愿意让小红一起参加，教师可以扮演去超市买东西的顾客需要购买制作午餐的材料，在超市门口遇到自己的好朋友小红互相询问需要购买的东西，并询问超市的售货员，商品放在哪里？价格如何等等一起逛超市、买东西。

（2）.教师可以以材料为媒介介入幼儿的游戏。教师通过提供的材料的方式来影响幼儿，支持和引导幼儿在游戏中的学习和发展。比如在角色游戏《我要玩娃娃家》，在玩角色游戏，我要玩娃娃家娃娃家中，小红想要跟小朋友一起玩，可是呢，小朋友，他们不愿意让小红一起参加，那教师就可以以材料为媒介，做超市的送货员，教师可以先给超打电话询问今天需要的货物种类有哪些？可以几点送货上门？然后邀请小红加入快递公司，成为一名快递小姐姐，因为今天自己身体的缘故不能亲自到抄送超市送货上门，请小红把超市需要的货物送到，再和超市人员一起把货物放在购物架上边核实，算清楚账目，询问下次需要送的货物种类及时间。

3.介入时的注意点

（1）.教师的介入要注意分层次指导。

不同年龄段的幼儿，游戏的发展水平也各不相同，教师的指导的侧重点也应该有所不同。比如小班的角色游戏，他们处于平行游戏，独自游戏的高峰时期，角色意识差，游戏内容也相对重复，教师可以以平行游戏进行指导，也可以以游戏中的角色身份来加入游戏，在与幼儿游戏的过程中来达到指导目的。中班的幼儿，游戏内容情节相对比小班丰富了很多，处于联合游戏阶段，教师应该观察幼儿的游戏情节及矛盾原因，以平行游戏和合作游戏的方式来进行指导。

（2）教师要慎扮‘现实代言人’的角色。

当幼儿的游戏与现实不太符合时，教师往往会介入提出一些现实性的问题，或者试图加入驾驭的因素，就是扮演现实代言人角色，这种成人以现实为导向的评议和提问有时不会严重影响幼儿的游戏，但有时会严重破坏假装游戏的框架，致使幼儿停止游戏，因此教师要慎用这样的方式。

但是无论采用那种干预方式，一旦幼儿开始表现出老师所期望的游戏行为，老师就应该从游戏中退出，以便幼儿重新控制游戏，来培养儿童的独立性和自信心

四.总结

对幼儿来说，大多数的学习都是在生活中进行的，所以，幼儿园教育活动带着浓厚的生活特征，活动内容也来源于生活活动实施更贯穿于幼儿的生活当中，游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿最基本的学习方法，也是获得发展的最基本的途径，幼儿园教育活动的游戏特征是显而易见的，对幼儿来说，只有具体的活动才是真正的学习，只有在活动中，幼儿才能理解学习的内容，直接获得学习经验，才能与他人交往，与环境互动才能获得真正意义上的全面发展。而角色游戏是幼儿期最典型的，最有特色的一种游戏，也是最反应幼儿生活的一种游戏，教师对角色游戏的观察应该是多维的，不同年龄，不同特点，观察要点，目的不一样。因此，教师要成为幼儿游戏活动的支持者，引导者，观察者，教师也应该根据幼儿游戏的方式的变化，灵活转变自己的角色。

参考文献：

1.张晖《幼儿行为观察与指导》华东师范大学出版社 

2.梁周全、尚玉芳《幼儿游戏与指导》武汉大学出版社

3.吴晓丹《学前儿童游戏指导》华中科技大学出版社

4.王彩凤、庄建东《学前教育研究方法》人民教育出版社

5.幼儿游戏中的教师指导策略

6.幼儿园游戏的概述