大班语言教学活动中有效提问策略研究 (五)

在现实教学活动中，我们经常看到老师概括、宽泛的回应，如“你真聪明、真棒……”等等。这样往往使幼儿无下文，引起尴尬。因此，回应的提问点要小，使幼儿的前后经验得到联系。具体回应对策如下： 

1、迁移策略

判断幼儿生成的问题有潜在价值时，教师应进行点拨，引向显性价值方向。教师根据幼儿生成的问题，判断是否有潜在价值，有价值的，教师进行点拨，引向显性价值方向。

案例：在进行《春节》这一主题活动中，谈到“春节当中最喜欢的食物”凡凡说：“我最喜欢吃春卷，可是为什么春卷煎了会发黄？”典典回答：“油的品牌不一样！”教师马上回应：“刚才典典说了一个很好听的词——品牌。”“油有哪些品牌？”孩子们说完各种“不同品牌的油”以后，教师接着说道：“我们的衣服、食品、汽车都有不同的品牌。”

分析：当幼儿提到“春卷为什么煎了发黄”这一问题时，教师清楚地知道，这种化学反应，在现在是无法向孩子解释明白，即使讲了也没有太大价值。因此，教师巧妙地运用了转移视线这一方法，将幼儿的视线转移到了对各种不同物品的“品牌”上面来。

2、嫁接策略

把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题；

案例：散文活动《下雨了》即将结束，孩子们在老师的钢琴伴奏声中，一边高兴地唱一边表演着歌曲《下雨了》。唱着唱着，一个孩子突然问 “老师，为什么会下雨呢？”

分析：孩子能提出一个这样有价值的问题，证明了他很爱动脑筋。其实，老师可以采用鼓励的话先肯定孩子，然后灵活地调整原来的计划，等唱完歌以后问问孩子们：“你们知道为什么会下雨吗？”如果孩子不知道，可以引导他们先回家去收集一些资料，看看相关的书籍，再把资料带到幼儿园来大家共同解决。

3、商议策略

幼儿生成的问题激起争议时，教师从尊重幼儿意愿出发，采用师生、生生共同商议的策略；

案例：大班的散文诗欣赏《雪花》，教师提出：“下雪有很多美好的事，谁能说说？”蕊蕊站起来：“老师，下雪也有不好的，昨天爸爸要带我去划船，因为下雪就不能去了，我不喜欢下雪。”“我也不喜欢下雪……”顿时活动室里你一句“下雪好”，她一句“下雪不好”争得面红耳赤。教师问：“那么我们一起来讨论一下，下雪好在哪里？不好在哪里？”于是，孩子们开展了一场别开生面的“小小辩论赛”，把下雪的“好”与“不好”一一讲了出来。

分析：聪明机智的老师只用了一句话，便将孩子们从“好”与“不好”的无意义争吵，引导到了有价值的“下雪有什么好？有什么不好？”这一问题的探讨上来，给孩子充分表达自己想法的空间。这既是对幼儿思维的挑战，又让他们明白了要辩证地分析问题，孩子们讨论之后说了许多关于下雪的好处和坏处。

4、留疑策略

对幼儿生成的问题教师无法判断作出取舍时，可坦诚相告，激发孩子日后探讨的兴趣。

案例：故事《城里来了大恐龙》自然迎得了孩子们的青睐。刚讲到大恐龙把自己的身体作为一座立交桥，让汽车、行人从它身上走过，孩子的问题来了：“老师，现在为什么没有恐龙了？”“这个问题老师也不知道，你们可以回去问问爸爸妈妈，查查有关的资料，明天再来告诉我，好吗？”

分析：对于孩子即时生成的“为什么现在没有恐龙”这一问题，教师实在不知道如何回应，于是很坦然地告诉孩子，并将问题抛给孩子，让他们进行自主地探索学习。因为有了兴趣作基础，加上老师留给的疑问，孩子们便很积极地寻求答案。