浅析幼儿攻击性行为的成因及教育对策 (二)

由于独生化的社会影响,家长视子女为掌上明珠。父母总是把目光注视在他们宝贝的孩子身上，与孩子形影不离，总是担惊受怕，唯恐孩子发生意外,这也不许，那也不行,忽视了孩子们探索周围世界的种种正当需求,不能满足和支持孩子们通过活动、游戏、家务 劳动等进行适当的尝试,去干能干的事，去克服能克般的困难,去作切合实际的探索,这既压抑了儿童的活动愿望,又使儿童易出现依赖、顺从、退缩等问题行为。

2.1.3过度教育

当代社会的激烈竟争，必然引起在求学上的剧烈竞争，导致家长在家庭教育中的过度教育，具体表现在数量上过多，内容上过难，时间上过早。不少儿度纷纷被送进“艺术学校”，“英语班”甚至聘请家庭教师，施以“英才教育”父母陪读，父母督学现象十分普遍，使儿童整天束缚在学习作业之中，不堪负担。在父母心目中，最关心的是孩子的学业，最开心的是孩子在各类竞争中取得成功，致使家庭教育中存在重学业，轻品德；重肌体，轻心理；重物质，轻精神；重言教，轻身教的倾向，不利于儿童全面发展。

2.2幼儿园教育的影响

幼儿园教育是促进幼儿社会化的一个关键因素，如果教师采取不恰当的教育方式，如对攻击性的幼儿一味采用惩罚的方式，态度粗暴，言语恶劣，表面上是压制了幼儿的攻击行为，实际上是为幼儿树立了一个不良的榜样，也让幼儿随之产生强烈的逆反心里，从而进一步增强他们的攻击性。

同伴的影响也会引发幼儿的攻击性行为。如当幼儿在班级中看到其他小朋友有攻击性行为，他便会模仿学习，产生攻击行为。当幼儿在班级中处于弱势，经常被其他小朋友嘲笑，他就有可能进行报复式的攻击性行为，并当幼儿采取攻击性行为时候，教师一定要及时制止，要采取冷静态度处理，问清原因，帮助幼儿分析对错。 错的一方要严肃批评，并且教给幼儿处理矛盾方法，例如讲道理、互相谦让等。

2.2.1教育思想陈旧

在培养目标上，总认为“学习认真”，“老老实实”，“规规矩矩”，不越雷池一步才是好孩子。对于幼儿的问题行为，有点不认为是问题，觉得随年龄的增大 ，自然而然会消失的,有的则简单地把它一概归为思想品德问题或生理疾病问题。还有隔代教育的问题，祖辈不可回避地带着老年人的特点，他们的价值观、知识结构、生活习惯、教育方式等与年轻一代、现代社会存在差别，他们对孙辈的个性发展、教育方式会有一定的负面影响。除了溺爱，老人教育思想观念陈旧，接受新事物的能力较差，无形中就增加了幼儿接受新思想、新知识的难度。如老人接放学的小孩，大包小包自己背。问题行为的矫正工作得不到应有的重视，当然也摆不上议事日程, 在教育实践中，还存在“以教师为中心，忽视儿童主体发展的能动性”的倾向,只重视教师教,不注意学生学。 

2.2.2教育方法欠妥

由于当前心理科学知识还来能在广大幼儿教师中得到广泛传播和获得普遍重视，因而教师对幼儿的身心发展成长，往往只注意躯体的、生理的健康，而极少注意精神的、心理的健康。只重视儿童的生理卫生，关心儿童的营养睡眠、身体锻炼和疾病防治等， 极少注意甚至完全忽视心理卫生，不了解焦虑、自卑,情绪紧张等不良因素对儿童健康成长的危害,更少想到有意识地培养儿童的胜任感、自信心，或积极增强儿童社会交往能力以及对挫折失败的心理承受能力。在幼儿园里，只要稍加留心，就会发现一些幼儿的不正常举止和一些不良习惯，如有的幼儿突然离开座位，掀翻椅子、抢夺别人的东西、高声怪叫、在地上打滚、哭泣不止、午睡时要口含奶嘴或啃吃毛巾或要人拍着方能入睡，而有些教师对这类突发现象不是束手无策，就是大声呵斥，或干脆不理睬。在儿童看来,粗暴的斥责,冷嘲热讽,甚至随便提一点意见都是不公正的,都会挫伤幼儿的自尊心、求知欲，导致幼儿走下坡路、厌烦学习、不遵守纪律等等。

2.2.3家园教育不一致