关于小班幼儿自理能力的培养(三)

首先，要热情地支持孩子要求独立的愿望。孩子有这种独立的需要时，成人要给予支持和鼓励，切不要当孩子这种独立的愿望还处在萌芽状态时就加予扼杀。比如，我班的王智宸小朋友虽然年龄最小，但他是个聪明、好强又爽气的小男孩。每天来园在园门口就与妈妈说“再见”，示意自己进教室，请妈妈快走，但他妈妈放心不下儿子，怕在园门口到教室门口这一段路上儿子磕着碰着，怕儿子进教室后不吃午饭，左怕右怕，反正没事做，就干脆在儿子身后跟着，进来看看，弄得王智宸有时大哭大闹，因妈妈不尊重他，没满足他表现自己独立的愿望，坍了他的台，让教师笑话了，而有时真的发起嗲来，非要妈妈喂完饭再走。有时本来王智宸在幼儿园午睡好好的，而且自己能穿、脱衣服，可他妈妈中午想起儿子来，就在起床前又来看他，给他穿衣，使得他儿子“衣来伸手”，弄不好还缠着妈妈让她不要走，或要跟着回去。经过我与她几次交谈后，她终于意识到自己行为的不妥，以后再也不发生类似的情况了。现在，你看每天王智宸进教室时总是响亮地喊声“老师早!”有时更甚：“老师早，我自己进来的”，多么自豪，多么神气。

其次，为孩子提供学习的机会。成人可让孩子从小事做起，逐渐提高，对孩子能做的事情放手让他学着做，如洗手、吃饭、穿衣服鞋袜、整理小床、分放餐具等等。还可以以信赖的口吻，委托孩子为成人去做力所能及的事。如到邻居家借东西，到附近的商店买小东西等。当然，对孩子的要求应该是适当的，是经过努力能完成的，并要注意安全。

再次，帮助孩子但不代替孩子。孩子的学习过程的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成代替，那就不仅使他们失去了动手操作，克服困难的机会，而且容易养成他们学习上的信赖心理。处处为孩子包办代替，这不是在爱孩子，而是在害孩子。因此成人应鼓励幼儿面对挑战付出努力。比如，每次手工活动时，当老师示范完制作方法请小朋友动手制作时，总有那么几个孩子大声喊：“老师，我不会”，甚至干脆将制作材料往老师前面一推，大有让教师全权负责制作的架式。那时，我总不急于帮忙，而是说：“别急，老师会来帮助你的，不过你要自己先动手试一试，不试怎么知道自己不行呢？”孩子听我一说也只好自己做了。有时，才辅导了一位小朋友，那些大喊我不会的孩子居然已经自己完成了，而且做得还挺不错的，有的的确有困难的，我就耐心地再讲解，再示范，或者帮助他做难的部份，让他做易的部份，或者给他示范对称的一半，另一半让他自己完成，活动评价时，有意表扬那些孩子学会克服困难，以激发他们的成功感，鼓励他们独立活动。那时总会看到他们自豪满足的笑脸。久而久之，幼儿将养成乐于尝试，勇于克服困难，敢于面对挫折的良好心理素质。

（四）养成幼儿自我服务的习惯

幼儿自我服务的提高，是一个缓慢的过程。它必须通过教师经常的、细致的教育及幼儿自觉的参加与练习，才能逐步形成和巩固，教师既要善于抓机会让幼儿学习新的劳动技能，又要为幼儿创造条件，让幼儿在无意中反复练习，班上的老师要相互配合、要求一致、教育一致，使幼儿行动上明确，要鼓励幼儿自我服务的积极性，更要及时纠正幼儿的不良倾向，不能听之任之。小班幼儿往往有这样的现象。在园中自己穿脱衣服，回家后，却是另外一个人，什么事都是家长包办。有的幼儿要自己做，可家长怕孩子这个做不好，那个又做不好，非要亲自“下手”。因此教师尊重爱护每个孩子，使幼儿感到教师是最可亲近的、最可信赖的，幼儿接受教育就相对容易了。只要教师以爱为本，从严要求，经常带领幼儿反复练习就能养成幼儿自我服务的习惯。

三、如何培养小班幼儿的自理能力

在训练孩子们之前我必须取得家长的支持和配合，我利用家长会、家长半日活动，向家长宣传培养幼儿良好习惯的重要性，使家长与教师形成共识，家园互相配合提供幼儿锻炼的地，请家长也与教师一样做到耐心、细心，坚持让孩子自己的事自己做，成人给予适当的指导和示范。在取得家长支持的同时，我逐步要求幼儿学会洗手、洗脸、吃饭、穿衣、穿鞋、折叠衣服、自己大小便等生活小事，同时，将自理能力的培养渗透到各科教育之中，运用情景表演、故事、儿歌、游戏、实践操作等方法来引导幼儿，激发幼儿的劳动兴趣，持之以恒，反复强化，最终形成良好的习惯，通过一个多学期的训练培养，孩子的自理能力有了较大的进步，家长们也非常满意。实践证明，劳动教育既能提高幼儿的劳动技能，也能发展幼儿的智力，而且还减轻了教师和家长的工作量，真是一举多得。

幼儿的生活自理能力的培养不是一朝一夕就能完成的，是一个漫长的过程。我们要不断地为他创造锻炼的机会与条件，使他们不断地学习与提高自理能力，做到心灵而手巧。虽然幼儿园里进行了一系列的活动，但只靠幼儿园的培养是远远不够的，在生活习惯培养方面家庭也起很大的作用。如果缺少家长的支持那么一百减一等于零。所以在培养幼儿自理能力的过程中，幼儿园应及时做好家园沟通，著名教育家陈鹤琴指出：＂良好习惯之养成与否，家庭教育应付重要的责任＂。创设良好的环境，激发幼儿学习生活技能的愿望幼儿的生长与环境有着密切的关系，环境会影响幼儿，良好的环境不仅包括物质环境，更包括精神环境。教师应充分发挥环境的教育作用，对幼儿进行全方位的信息刺激，从而促使幼儿与环境之间相互作用，调动其参与生活自理的积极性。

（一）运用鼓励、表扬的方法，培养幼儿生活自理能力

教师在活动中应采用多种适宜的非语言行为与幼儿交往，如用抚摸、微笑、竖起大拇指等让幼儿体会到教师对他的关爱、信任和鼓励，为幼儿积极主动地参与活动创造条件，使其在轻松、愉快的气氛中体验到成功的快乐。例如：在让幼儿学习洗手的技能时，我考虑到幼儿喜欢被表扬的特点，给手洗得最干净的幼儿奖励“小红花”或“五角星”，再微笑着对他说：“嘿，嘿，你真棒！”为了得到老师的表扬和奖励，孩子们认真地学着、练着，小手自然也洗得干干净净、香喷喷的了。 

（二）提供丰富的操作材料，吸引幼儿主动地参与生活技能的学习

我们根据幼儿的年龄特点及培养目标，制作了与目标相应的教玩具，投放到操作区中。例如：在操作区中投放一些塑料瓶让幼儿练习拧拧盖盖，还放置了用可乐罐制成的“罐娃娃”和黄豆、红豆、小勺等让幼儿做“喂宝宝”的游戏；在娃娃家放置一些娃娃，让孩子们给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋，在操作中得到生活能力锻炼。

四、结束语 

俗话说：心灵手巧，反之：手巧心则灵。幼儿高尚的心灵是在劳动中逐渐培养起来的，关键要使幼儿从小就参加劳动，使劳动成为孩子的天性和习惯。现在的孩子大多是独生子女，在家是衣来伸手、饭来张口，养成懒惰和依赖等不良习惯。因此，幼儿园要培养幼儿良好的习惯，首先应从培养劳动习惯开始。对于刚入园的小班幼儿来说，劳动习惯的培养，主题是自理能力的培养，教师要有目的、有计划地对他们进行自我服务的训练，培养孩子的独立生活能力。坚持让孩子自己的事自己做，成人给予适当的指导和示范。在取得家长支持的同时，我逐步要求幼儿学会洗手、洗脸、吃饭、穿衣、穿鞋、折叠衣服、自己大小便等生活小事，同时，将自理能力的培养渗透到各科教育之中，运用情景表演、故事、儿歌、游戏、实践操作等方法来引导幼儿，激发幼儿的劳动兴趣，持之以恒，反复强化，最终形成良好的习惯。

五、致谢

向本文所引用资料的作者表示感谢！向协助我完成课题的同学和指导老师致谢。

参考文献 

1、陈帼眉：《学前心理学》，1989年5月，人民出版社

2、徐慧芬：《浅谈在生活区培养幼儿的自我服务能力》，《幼儿教育》，2001年11月 

3、《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读，江苏教育出版社 

4、夏方：《启迪幼儿主动探究的方法与技巧》，江苏科学技术出版社，2013年11月 

5、李生兰：《学前教育学》，2011年10月，华东师范大学出版社 

6、蒋慧莺;《隔代教育中幼儿自我服务能力培养的研究》，《幼儿教育》，2000年5月