幼儿同伴交往情况的观察与分析
班级中幼儿同伴交往情况现状
美国心理学家卡耐基认为:成功等于30％的才能加上70％的人际关系直辖市能力。可见，培养人的交往能力显得多么的重要。当代的幼儿是21世纪的主人，新的世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商的头脑，健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。因此，幼儿人际交往能力的培养不容忽视。
为提升孩子人际交往能力，针对幼儿同伴交往情况，我以我校为例，做了一份调査问卷，发给了本校的学生让其家长与孩子共同交流填写。据问卷数据显示:60％孩子的交往都局限在与家人之间，过分依赖父母，在与同伴交往时大部分都是自己玩或是刚开始和同伴玩得较好，但时间一长发生矛盾之后就不再与同伴伴玩要。35％的孩子很少与父母谈起幼儿园的事情，并且不能够主动与他人交往，在活动中容易与他人发生矛盾。30％幼儿需在大人提醒后与他人打招呼，一些幼儿不能主动与他人分享物品，主动与他人交流，幼儿认识的朋友大部分都是在幼儿园等。当孩子与同伴发生矛盾时，65％的家长都鼓励孩子积极与同伴交往，30％的家长认为是小事，静观其发展，5％的家长教育孩子不再与那个伙伴交往。所以从这些数据中不难发现幼儿伙伴的友好交往现状不容乐观，应引起学校、家长及社会的重视。孩子身心健康发展是家长、学校及社会的共同愿望，幼儿伙伴的和谐交往有待幼儿、学校、家长与社会的共同努力。
一、幼儿伙伴交往的重要性
随着幼儿认知水平的发展以及自我意识的不断增强，同伴之间的交往也越来越多。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提，是幼儿社会化的重要途径。然而，幼儿在与同伴的交往中存在着不少的问题，请看下面几个在幼儿园发生的案例：
案例一：小美和小巧是很好的朋友，有一次，小美在家带了一个可爱的芭比娃娃回学校，小巧看见了很喜欢，过去二话不说伸手就想把芭比娃娃抢过来，
小美左躲右躲就是不给，小巧伸手就推了小美一下，小美反手拉了小巧一把，两人都倒下了，大哭了起来。
案例二：在一堂搭积木的游戏课上，平时不爱说话的小茶很快就用积木把小火车搭好了，想跟排他前面的小轩比比谁搭得漂亮，于是拍了他肩膀两下，由于教室有些吵，小轩没注意到。小茶为了让小轩回头，使劲扯了扯小轩的衣服，小轩生气地回头朝小茶大喊了一声，吓了全班一跳，小茶马上低下了头，两眼泪汪汪的看着自己搭的小火车，集体活动的兴致一下子消失。
案例三：波波的父母工作都比较繁忙，所以波波大部分时间和爷爷奶奶在一起，父母的放任和爷爷奶奶的过度宠爱使他养成了任性、霸道等不良个性。自进入班级集体来，经常与同伴发生矛盾，小朋友也与他保持着一定的距离，不愿意和他一起玩。
观察一：乐乐和强强正在合作搭积木，不一会，一座小花园就建成了，两人开心的说说笑笑，这时波波走过去，一下把小花园给推毀了，乐乐和强强一看，生气的说:“你干什么呀，把我们的东西搞坏了，你赔!”波波不在乎的呵呵直笑，说:“我就喜欢这样。”
观察二：音乐活动中，孩子们随着音乐离开座位做游戏。音乐结束后，孩子们快速的找自己的位置，波波跑到这边坐一坐，又跑到那边坐一坐，等其他小朋友们都坐好了，他还没找到自己的位置，这时他直接跑到秋秋的身边，一把把秋秋拖到地上，自己坐在板凳上。
观察三：午饭后，孩子们要出去散步了，我就请孩子们两两拉手，波波跑到乐乐面前说:“我和你拉手吧!”乐乐摇摇头。他又走到秋秋面前说:“我和你拉手吧!”秋秋头也不回拉着强强就走了。他请了几个小朋友，可没一个同意的，他脸上显得很沮丧。
分析：1、从对波波的行为上观察，可以看出，他之所以做出过急的行为，是希望通过一些特别的举动来引起同伴和老师的关注。同时也表现出任性、霸道等一些不利于和同伴友好交往的个性，情绪起伏比较大。
2、从他和同伴的互动交往行为和小朋友对他的态度中也可以反映出，他的一些过急的行为，致使很多小朋友害怕和他合作而不愿意和他一起玩，从一定程度上更减少了波波和小朋友的交往机会。
