幼儿同伴交往情况的观察与分析
班级中幼儿同伴交往情况现状
美国心理学家卡耐基认为:成功等于30%的才能加上70%的人际关系直辖市能力。可见,培养人的交往能力显得多么的重要。当代的幼儿是21世纪的主人,新的世纪对新一代有更高的要求,他们不仅要有高智商的头脑,健康的身心,更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。因此,幼儿人际交往能力的培养不容忽视。
为提升孩子人际交往能力,针对幼儿同伴交往情况,我以我校为例,做了一份调査问卷,发给了本校的学生让其家长与孩子共同交流填写。据问卷数据显示:60%孩子的交往都局限在与家人之间,过分依赖父母,在与同伴交往时大部分都是自己玩或是刚开始和同伴玩得较好,但时间一长发生矛盾之后就不再与同伴伴玩要。35%的孩子很少与父母谈起幼儿园的事情,并且不能够主动与他人交往,在活动中容易与他人发生矛盾。30%幼儿需在大人提醒后与他人打招呼,一些幼儿不能主动与他人分享物品,主动与他人交流,幼儿认识的朋友大部分都是在幼儿园等。当孩子与同伴发生矛盾时,65%的家长都鼓励孩子积极与同伴交往,30%的家长认为是小事,静观其发展,5%的家长教育孩子不再与那个伙伴交往。所以从这些数据中不难发现幼儿伙伴的友好交往现状不容乐观,应引起学校、家长及社会的重视。孩子身心健康发展是家长、学校及社会的共同愿望,幼儿伙伴的和谐交往有待幼儿、学校、家长与社会的共同努力。
一、幼儿伙伴交往的重要性
随着幼儿认知水平的发展以及自我意识的不断增强,同伴之间的交往也越来越多。皮亚杰曾指出:“一般的同伴交往和具体的同伴是儿童发展视角转换能力的必要条件,是儿童摆脱自我中心的前提,是幼儿社会化的重要途径。然而,幼儿在与同伴的交往中存在着不少的问题,请看下面几个在幼儿园发生的案例:
案例一:小美和小巧是很好的朋友,有一次,小美在家带了一个可爱的芭比娃娃回学校,小巧看见了很喜欢,过去二话不说伸手就想把芭比娃娃抢过来,
小美左躲右躲就是不给,小巧伸手就推了小美一下,小美反手拉了小巧一把,两人都倒下了,大哭了起来。
案例二:在一堂搭积木的游戏课上,平时不爱说话的小茶很快就用积木把小火车搭好了,想跟排他前面的小轩比比谁搭得漂亮,于是拍了他肩膀两下,由于教室有些吵,小轩没注意到。小茶为了让小轩回头,使劲扯了扯小轩的衣服,小轩生气地回头朝小茶大喊了一声,吓了全班一跳,小茶马上低下了头,两眼泪汪汪的看着自己搭的小火车,集体活动的兴致一下子消失。
案例三:波波的父母工作都比较繁忙,所以波波大部分时间和爷爷奶奶在一起,父母的放任和爷爷奶奶的过度宠爱使他养成了任性、霸道等不良个性。自进入班级集体来,经常与同伴发生矛盾,小朋友也与他保持着一定的距离,不愿意和他一起玩。
观察一:乐乐和强强正在合作搭积木,不一会,一座小花园就建成了,两人开心的说说笑笑,这时波波走过去,一下把小花园给推毀了,乐乐和强强一看,生气的说:“你干什么呀,把我们的东西搞坏了,你赔!”波波不在乎的呵呵直笑,说:“我就喜欢这样。”
观察二:音乐活动中,孩子们随着音乐离开座位做游戏。音乐结束后,孩子们快速的找自己的位置,波波跑到这边坐一坐,又跑到那边坐一坐,等其他小朋友们都坐好了,他还没找到自己的位置,这时他直接跑到秋秋的身边,一把把秋秋拖到地上,自己坐在板凳上。
观察三:午饭后,孩子们要出去散步了,我就请孩子们两两拉手,波波跑到乐乐面前说:“我和你拉手吧!”乐乐摇摇头。他又走到秋秋面前说:“我和你拉手吧!”秋秋头也不回拉着强强就走了。他请了几个小朋友,可没一个同意的,他脸上显得很沮丧。
分析:1、从对波波的行为上观察,可以看出,他之所以做出过急的行为,是希望通过一些特别的举动来引起同伴和老师的关注。同时也表现出任性、霸道等一些不利于和同伴友好交往的个性,情绪起伏比较大。
2、从他和同伴的互动交往行为和小朋友对他的态度中也可以反映出,他的一些过急的行为,致使很多小朋友害怕和他合作而不愿意和他一起玩,从一定程度上更减少了波波和小朋友的交往机会。