在蒙台梭利学校里，教师除了是一位观察者之外，更是环境的预备者，环境与幼儿的联络者。
蒙台梭利博士认为，在她的教学法中，“环境”是必须要强调的第一要素。所以，她主张把设计环境与照顾环境作为教育过程中的主要任务，所以，蒙台梭利教师需要花大量的时间在环境的创设上。
在蒙台梭利学校，环境是有生命的，是一个能让孩子感受到真实的场所，而且，在这个环境中，孩子不会有疏离感，他们会因为自己的参与而倍感亲切和温馨。数学区环境设置也是如此，所以数学区应尽量安排接近感官区， 数学教具大多庞杂，需在地毯上操作的工作较多，因此数学区应该放置地毯架以及地毯，同时区域宽敞一些，方便铺工作毯。同时数学教具较多，应加强管理．可用矮柜隔出半开放空间，避免与其他教具相混。
（二）引导幼儿与数学工作进行链接
蒙氏老师首先是观察者，观察幼儿的发展特点与兴趣，引导幼儿做数学工作，通过示范，指导，鼓励，引导幼儿自我纠正与反复练习。
在幼儿做工作的过程中，应该及时且适当地帮助孩子自己完成工作，养成孩子独立思考的能力。
（三）处理幼儿、教师、蒙氏数学环境的关系
在日常工作中，要以儿童为中心 反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。不教的教育 ，蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格。在有准备蒙氏数学环境中，老师作为一个协助者、观察者，要以幼儿为中心。
（四）不断调整优化数学环境。
无论任何的环境都不是完美无缺的，蒙氏环境也是如此，因为每个蒙氏班级的孩子的具体不一样，所以蒙氏数学环境的设置也要随着孩子情况的变化，而改变。例如，如果大年龄段的孩子比较多，那么数学工作的配套材料就要多增加，而且教师示范数学类的工作，也要适当的增加。
四、数学环境里面，幼儿的是主导者。
（一）数学学习中幼儿处于主导作用
在蒙台梭利数学工作中，孩子最大的感受就是快乐，因为他是这个环境中的主人，拥有绝对的自由和尊重。
在数学工作中，没有人告诉孩子你应该玩什么，幼儿能够自由选择他感兴趣的工作，发挥了极大的自主权。蒙台梭利教学法带给幼儿的最大收获并不在于掌握了这种工具的用法，以及从中学会的各种知识，而是幼儿有了主动学习的欲望，从此以后，幼儿知道他需要的是什么，并且能够根据自己的需要主动去学习。
（二）幼儿与数学工作链接
当孩子自主选择数学工作的时候，那么孩子与数学工作就开始产生链接了，他是一种自我的学习和自我的构建。在链接的过程中，幼儿的数学心智，与蒙氏数学工作之间就会产生交互作用，这种交互作用，会让幼儿的数学心智得到更系统，更好的发展。
（三）老师只是观察者和引导者。
而在幼儿与数学工作产生链接时，老师则是观察者和引导者。蒙台梭利说：“应用我的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。” 对于新的数学工作，教师会进行集体或个别示范，演示基本操作方法，但在不损坏教具的前提下，所有的工作幼儿都可以自由变化延伸，引导并不是强制。更重要的是：教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，去解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。
五、幼儿在自主和重复工作中学习数学。
（一）将抽象的概念具体化，通过操作数学教具学习。
蒙台梭利博士认为人类的学习过程是从简单到复杂，由具体到抽象的规律。因此，蒙台梭利博士创造了一套教学方法——蒙台梭利教育法。她认为，面对“数学”这种纯抽象概念的知识，让幼儿觉得容易学习的唯一方法就是以具体，简单的实物为起点，让幼儿在动手操作中，先对实物的多与少，大与小求得了解，然后再自然而然地联想出具体与抽象之间的关系。例如，蒙氏数学工作金色串珠组，用具体的珠子来表示个十百千的数位，把抽象的数学概念具体化为，1个珠子代表个位，十个珠子代表十位，一百颗珠子代表百位，一千个珠子代表千位，幼儿通过对工作的的操作，就可以直观地感受到数的概念，同时觉得很有趣，很好玩。
（二）重视数前准备学习——感官学习。
蒙氏数学学习是从感官开始的，蒙氏教育理念中“感觉是精神的入口，一切的认识先由感觉获得，对外界的精神认识的基础就是感觉认识。收集各种事实加以区别比较，就是形成精神的第一步。”蒙台梭利的数学教育是以感官教育为基础。蒙台梭利强调事前准备是必须的，也就是说在进行数学教育之前先进行感觉教育，即对幼儿进行排序、对应、分类等数前学习。让他们在知道数量以前先掌握未被数值化的量{即没有单位的大小、宽窄、长度、多少等，以培养他们的逻辑思考能力。蒙氏幼儿数学教育注重教育过程中系统的数学感受知经验的积累，遵循“由具体到抽象，由简单到复杂，由低级到高级”的认知发展规律。感觉教育中的“配对”、“序列”、“分类”这三种基本操作是数学教育的预备课程，通过这些基本练习可以培养幼儿明确事物或现象结构的能力。
六、蒙氏数学教育生活化，在生活中进行数学教育
数学来自于生活，人们的无时无刻不与数学息息相关。可以说，数学 的概念是有限的，但是体现数据的衣食住行等日常生活中都是不可缺少的，仅就最简单的物品来说，也会牵扯到数的概念。 在现实的生活中，人们是不可能摆脱与数的联系的。而蒙氏数学的抽象具体化以及重视感官教育等等的特色，尤其能够让幼儿在日常生活中提高其数学心智。
最后以蒙台梭利的名言来结束本论文“对孩子来说，学会某些事情不过是一个出发点而已，当孩子心中有所领悟时，他们喜欢反复去做，从中得到乐趣，获得完全的满足，会不厌其烦地一直重复做下去，他的心智透过各种活动得到成长，更乐于去实践。”是的，孩子会通过反复“工作”去学习数学。
三、参考文献
[1]蒙台梭利儿童教育手册[M]. 天津社会科学院出版社 , (意) 蒙台梭利 (Montessori, 2010
[2]童年的秘密[M]. 人民教育出版社 , (意)玛丽亚·蒙台梭利(MariaMontessori)著, 2005
[3]蒙台梭利幼儿教育科学方法[M]. 人民教育出版社 , [意]蒙台梭利(Montessori,Maria) 著, 1993
[4]黄瑾.学前儿童数学教育[M].华东师范大学出版社，2007.
[5]蒙台梭利感觉教育及教具操作手册[M]. 山东教育出版社 , 林丽等, 2007
[6]幼儿园数学教育[M]. 人民教育出版社 , 张慧和,张俊著, 2004
[7]蒙台梭利幼儿数学教育M].上海第二军医大学出版社，钱继芳， 2004
