浅谈小学的领导管理工作(二)

小学实行领导负责制，领导是小学行政工作的最高领导者。小学教育目标的实现，要由以领导为首的领导集体通过计划、组织、指挥、协调、控制等活动去达到。因此，领导是实现领导职能，办好小学的中心人物，是能否圆满完成小学任务，促进幼儿健康发展的关键角色。因此领导素质决定着小学的管理水平和教育质量。

随着小学教育水平的提高和专业化程度的增长，小学已经走入了市场，对领导的要求越来越高，领导应向职业化和专业化方向发展。

领导应按教育与管理的规律，按组织活动的原则，合理发挥领导的主体作用；充分调动教职工的积极性，注意以身自身的人格力量带领、引导和影响教职工，共同实现小学工作目标。

三、领导的管理能力

领导的管理能力是指领导在领导小学工作中运用其政治道德、知识、技能及其经验时表现出来的个性心理特征。领导管理能力是其各种素质的综合体现。主要体现在以下几方面：

1、计划决策能力

计划、决策是管理的基本职能。现代管理中，领导的决策则要靠科学的预测和科学的决策程序。有计划决策能力的领导一般表现的较有胆识，能在复杂变化的情形下，抓住时机，有迅速、正确、果断的处事魄力。因此，领导应具有敏锐的观察力----善于发现问题，较强的逻辑思维能力----善于抓住问题的关键和本质，创新精神----不墨守成规，有丰富的想象力，善于提出有创意的计划、方案、方法等。

领导的首要任务是树立正确的办园思想，把握办园方向。一位善于总揽全局的领导，必然坚持贯彻、落实党和国家的教育方针。当前，社会上拜金主义思想也冲击着小学这片圣洁的土地。小学是保育保教中心工作，是提高办园质量呢，还是热衷于办特色班，甚至巧立名目乱收费呢？这是对每一位领导能否把握办园方向的考验。首先，领导要运用统筹全局的决断能力。小学领导从事的虽然不是“治国”，但也算是一种“理政”是一种管理工作。领导要精通有关幼教工作的行政法规和规章，以党和国家的教育方针为指导思想办好的小学。从全面出发，从行为的最终结果着眼，分清轻重缓急，理清主次关系，不能只图眼前利益，不顾幼儿的发展需求，一味追求开办各种兴趣班收取费用，而要将小学的发展主流放在保教并重，全面提高幼儿素质方面，牢牢把握正确的办园方向。

其次，服从整体，兼顾局部是统筹能力的一个关键。在服从全局的前提下，根据本园的实际，建立合理的组织管理系统，制定切实可行的规章制度，并强化制度教育，使教职工树立遵制守制的观念。

善于把握时机，表现在能够充分听取园务会议和教职工的意见，正确决策，机谋善断，科学制定本园工作计划，对计划的实施过程加强检查督促，及时发现和处理问题，又善于总结经验教训，将有成效的措施与做法逐步标准化、规范化、不断提高管理水平。

1.1小学的决策管理过程

（1）调查活动阶段  收集资料与信息为决策提供充足的依据。

（2）设计活动阶段  将决策意图化为行动方案（多套方案）。

（3）选择活动阶段  从多套方案挑选最优方案，这一过程除理性思考，个人主观感受也很重要。

（4）审查活动阶段  对已选的方案进行最终审核，一般通过一定的组织程序，由领导，专家与员工参与。

（5）执行活动阶段  将经过审核后具体执行权限的方案实行。

1.2决策过程的5个环节及时间分配

制定决策的依据 （大部分时间）

寻找行动方案   （较大部分时间）

进行方案选择   （较少时间）

实施方案评价   （适量时间）

执行方案       （最大部分时间）

在实际操作中，以上环节相互交织，进行次序也会依情况不同而发生变化。

2、组织协调能力

组织协调能力是指根据工作任务，对资源进行分配，同时控制，激励和协调群体活动过程，使之相互融合，从而组织目标的能力。其包括；组织能力，授权能力；冲突处理能力；激励下属能力。

 面对小学复杂的工作环境中，领导要善于把小学的人、财、物等管理要素有效地组织起来，并合理利用，能在繁杂的日常事务中抓住主要矛盾，善于将小学各部门、各种组织和各种不同才能的人恰当地组织、调动起来。协调好工作目标和教职工的需要，形成一个配合默契、步调一致的整体，推动小学工作的完成。