0-3岁婴幼儿家庭语言教育的现状调查(四)

结合表2.2以及访谈结果来看，目前家长对家庭语言教育的目的集中在培养孩子对语言交流的兴趣和说话的能力上，忽视了对孩子学习习惯、自主学习能力等多元化的发展，存在目的片面性的问题。

本研究通过调查、访谈发现，Y市0-3岁婴幼儿家长在婴幼儿语言特点了解程度、家庭语言教育的重视程度、教育环境的重视程度、对教育环境构成的看法、对教育目的的看法以及家庭语言教育中家长的正确做法有待提高。研究表明，Y市多数婴幼儿家长认为自己了解婴幼儿语言学习的特点，但仍有一部分家长对于婴幼儿语言学习特点的了解程度偏低。大部分婴幼儿家长重视家庭语言教育，少部分婴幼儿家长对婴幼儿家庭语言教育的重视程度有待提高。另外，多数家长也重视家庭语言教育环境，但由于家庭中环境资源限制，家庭工作以及家庭条件等原因，一定程度上限制了婴幼儿家庭语言教育的发展。家长对家庭语言教育目的与家长的正确做法的看法也较为单一、固定、普遍化。因此，婴幼儿家长对于家庭语言教育认知方面的能力还需一定的提升，从而给婴幼儿家庭语言教育提供良好的基础。

（二）家庭语言教育形式不足

父亲对孩子的成长具有深刻的影响，美国《parents》杂志的表明，父亲使用的语言更加复杂，父亲参与孩子的成长更有助于帮助孩子激发潜能，引领孩子，因而在婴幼儿的教育中也不可缺少。结合表2.3、访谈结果发现，Y市0-3岁婴幼儿的主要教养人集中在孩子母亲与孩子祖父母，孩子父亲由于工作等原因，孩子父亲参与教养的部分有待提高。不论通过何种方式参与，都应重视父亲对孩子语言发展的意义，父亲应经常地、主动地参与到孩子的家庭语言教育当中来。父亲对孩子品质的发展上承担着重要的作用，但是从表2.8的结果来看，Y市仅有17.43%的父亲是调研中婴幼儿的主要教养人，访谈中的家长A表示，其丈夫甚至很少陪伴孩子，上班回到家中更多的是处理自己的事情。这会在一定程度上影响家庭教育的质量。

（三）家庭语言教育内容不够丰富

结合表2.4以及访谈结果来看，虽然家庭语言教育的内容不少，但多数家长并不能够很好的重视且加以利用，大部分家长所认知的家庭语言教育内容以礼貌用语居多，达到64.22%。不少家长想丰富家庭语言教育的内容，但由于家庭教育资源以及近年来电子产品低龄化等原因，导致婴幼儿家长不知如何丰富家庭语言教育的内容，缺少科学、明确的想法，在家庭教育中对电子产品的运用非常抗拒。从第二题“您用什么样的方式给幼儿进行家庭语言教育？您认为家庭语言教育的内容包括?”的访谈也体现出这一问题，家长H表示：电子产品会损伤孩子的视力，使得孩子过早的依赖于电子产品，不利于孩子的成长；同时家长G表明家中客厅都没有电视，会分散幼儿的学习注意力。

四、婴幼儿家庭语言教育有效开展的合理化建议

（一）提高对家庭语言教育的认知

首先，作为家庭教育的主体，家长要有意识的对婴幼儿语言学习的特点进行了解，为能够在家庭教育过程中及时的发现问题、解决问题夯实科学的基础，对家庭语言教育的目的有全面的认识。

其次，要为家庭语言教育创设宽松的家庭语言教育环境。家长是婴幼儿最重要的语言启蒙老师，在轻松、亲和的家庭氛围下，幼儿与父母的日常接触是影响孩子语言能力发展的重要因素。家庭语言教育的教育需要遵循当下婴幼儿认知、语言发展的规律，营造平等宽松的家庭语言环境更好的刺激起婴幼儿学习的兴趣，为培养孩子良好的学习习惯、为未来发展奠定良好的基础做准备。

有研究表明：舒适的家庭语言教育环境更容易让婴幼儿有交流和表达的兴趣。因此，要想让婴幼儿敢想、敢说，那就必须创造一个平等宽松的家庭语言环境。让婴幼儿能够更好的进行互动，明确的做出回应，积累更多的语言词汇，如母亲在前期家庭教育过程中，可以结合儿歌、童谣激起孩子的兴趣，为孩子以后开口说话做好准备。

（二）灵活运用家庭语言教育形式

为了家庭语言教育更好的发展，家长对于家庭语言教育的内容准备应该更加多元化。婴幼儿家长可以将婴幼儿语言的教育与游戏、故事、儿歌等多种形式结合起来。陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”。大自然、大社会都是可以作为婴幼儿家庭语言教育的内容。在散步中所见所闻都可作为家庭语言教育的内容，这种方式可以增加幼儿的记忆力，而且会让幼儿在过程中体验到自己的主体作用。如在商场挑选玩具的过程中，可以让孩子自主选择玩具，并且引导孩子自主表达，如询问孩子想不想要，想要哪一个，促进孩子简答口语的表达。