幼儿园区域材料投放策略研究(一)

幼儿园区域材料投放策略研究

[摘要] 本文为此对幼儿园区域材料投放策略进行分析，利用文献资料法对相关概念进行分析之后，深入挖掘目前幼儿园区域材料投放中存在的问题，同时有针对性的提出解决对策，本文认为幼儿园区域材料投放的正确性对幼儿的发育和发展具有非常重要的意义。

［关键词］幼儿区域；区域活动；材料投放

一、引言

最近，在幼儿课程改革的逐渐推进过程中，幼儿区域材料的重要性越发突出，并成为了促成教育目标的重要方法，被广大幼儿教育工作者采用。在实际教学中，区域材料为孩子们进行区域活动提供了较好的物质支持。运用合适的区域材料不但能够为孩子们带来丰富有趣的区域，充分调动孩子们的参与积极性，使他们积极投入到区域里，而且还能够影响孩子们的主观活动性，帮助他们在活动中学习到课本中没有的知识，增强实践能力，也促进教育目标的落实[1]。

二、概念界定

（一）区域材料概念

现在对于区域材料的概念探究还没有形成一致的界定，基于不断的调查研究与广泛吸收专家意见，这篇文章里面所指的区域材料都以郁春芳所著的《如何为幼儿提供区域活动材料》内容为主，从而把区域材料解释为：能够提供区域的物品、玩具或者废品等，成为了幼儿区域的物质支持[2]。

（二）区域材料特点

幼儿区域材料主要体现为下述特点：

多样性。这种多样性主要体现在提供材料的数量、种类以及功能较多，有效避免在幼儿教育中形成的定势思维，促进了孩子们积极探究，强化发散思维。在幼儿的世界中会保持对周围事物的认识，当进行玩具材料的过程中，他们可以重新通过区域来加强对事物的了解。

适宜性。所谓的适宜性就是使用的区域材料必须要与幼儿的年龄相符。随着孩子们年龄的不同也会有不同的区域材料。采取适宜的区域材料能够增强孩子的信心，主动投入到区域活动中。

替代性。这里所讲的替代性就是指材料中的物品可以相互代替。在幼儿区域活动中，会采取替代物来增强幼儿的联想能力。

再造性。材料的再造性主要是有再次加工利用的特点。随着智力水平的不断提高，孩子们不再止步于当前的区域材料，必须要加工材料来制造新玩具。由于很多的生活废物、天然材料和其它半成品更方便有趣，就会被运用于区域活动材料。

（三）文献综述

布鲁纳提出，学习材料的兴趣成为了学习了一个有效刺激。从中可以了解到，想要增强孩子们对区域活动的兴趣，就需要重视区域材料的投放。幼儿在和区域材料的相互作用中，增强了实践动手能力，也提高了对外界的概念，创造性，社会技能和自我认知等[3]。在幼儿活动与学习国耻鞥中，需要运用专门的区域材料，这些区域材料的选择要保证活动的有效进行。总之，区域材料的投放发挥极为重要的作用。但是，选择区域材料的时候，需要注意材料的性能、适用性、阶段性和开放性，从而更好地发挥区域材料的作用。教师一定要正确引导，重视有效材料的质量，了解选用合理区域材料对幼儿的重要性。选择合适的区域材料，不但可以激发幼儿的参与积极性，增强他们的创造性，营造一个轻松愉悦的学习环境，而且还符合幼儿的身心特点，将好奇与多动的年龄特征与区域活动结合起来，也增强了他们的自信心，促进身心健康发展。

华爱华在著作《幼儿区域理论》里提出，在某种物品充当了区域活动中的素材而有了其它含义的情况下，就成为了玩具的意义。所以，区域材料和区域是相互配合的，而且绝大数区域和区域材料都是有关系的。

玛丽.伊丽莎白.约克设想把幼儿园的区域活动引入到小学课堂当中。她认为教师应计划整个教学过程，并根据教育目标创设区域。活动区域就是教室里一个特定的区域，投放有教师为教学过程准备的让儿童自由独立学习和工作的材料。教师在投放区域材料时，要考虑儿童的年龄和需要；在计划区域活动时，要考虑儿童的数目、教室空间的大小和活动时间的长短。